高等體育院校實施MOOC教學的調查與態勢分析

趙從英李莉蘋 陳 靜徐倩漪齊 芳劉玉梅任麗敏 / .天津體育學院 .云南省保山市電化教育館

高等體育院校實施MOOC教學的調查與態勢分析

趙從英1李莉蘋2陳 靜1徐倩漪1齊 芳1劉玉梅1任麗敏1/ 1.天津體育學院 2.云南省保山市電化教育館

高等體育院校必須結合學生的實際狀況，整合和借助各種教育資源，采取有效的教學模式來提高教學質量。為了探索高等體育院校實施MOOC教學的情況，本文采用調查問卷的方法，通過對某體育學院的MOOC教學進行調查，分析在體育類院校開展MOOC教學的優勢、和劣勢，為推動高等體育院校實施MOOC教學提供借鑒。

高等體育院校；MOOC；教學改革

在數據無所不在的大數據時代背景引領下，人們的知識結構、價值觀念甚至日常生活方式受到了強烈的沖擊，傳統的統一教學內容、教學模式已經不能滿足學生的需求，MOOC就是在這樣的背景上發展起來的。目前國內外許多學校都推出了MOOC課程，其中清華大學、同濟大學等知名學校都推出了針對自己學生的MOOC課程。面對這樣教學革新，作為高等體育院校的老師不得不思考：高等體育院校是否也應該推出適合自己學生的MOOC教學?如果可以，將如何開展MOOC教學？帶著這些疑問，課題組開展了MOOC教學課程改革實驗，并進行了問卷調查，試圖對這些問題進行相關的研究和分析。

1.研究方法

本研究以某體育學院2016-2017學年第一學期所有上計算機應用基礎課的學生、計算機應用基礎課程的授課教師、機房管理員以及督導組作為為研究對象。主要采用了問卷調查、對學生和相關專家進行訪談等幾種形式來進行調查研究。

其中，調查問卷分成了兩個部分：第一部分為選擇題，設計了封閉型、開放型和混合型三類共14個問題。第二部分設計了兩個開放式的問題。并且課題組在對問卷做了多輪的論證、前測和修改之后，才進行大規模的問卷發放，從而保證了問卷的合理性以及有效性。在本次調查中一共發放問卷800份，實際收回問卷788份，有效問卷 788份，有效回收率為98.5% 。

2.調查結果

2.1 學生情況分析

以天津體育學院為例，體育類院校的學生大致分為三類：第一類是正常高考進來的學生，包括生理、心理、特教、新聞、教技、外語等專業；第二類是提前考體育的學生，例如體教、社體等專業；第三類就是單招的學生。這三類學生的學習習慣、認知能力、知識結構以及智力水平的差別是很大的。

2.2 學生對MOOC 的了解度和了解途徑分析

如表1所示，從問卷調查的結果來看，僅7 % 的學生對MOOC 有深入了解，51 % 的學生對MOOC有簡單的了解，而22%的學生甚至根本沒有聽說過MOOC。這表明絕大部分的學生都聽說過MOOC，但是對MOOC 的了解不夠深入，僅少數學生非常了解MOOC 平臺及運作模式。

表1 學生了解MOOC程度

圖1 學生了解MOOC的渠道分析

并且我們可以從圖1中了解到68%的學生是通過這次學習才對MOOC有一定的了解的。這說明我們在MOOC課程的推廣中還需要做很大的努力，應該讓所有的同學都能參加到本課程的MOOC課程的學習來，從而為其他課程的MOOC學習奠定基礎，提高學生的能力和學校的辦學能力。

2.3 學生學習使用機器情況分析

為了方便學生學習MOOC課程，學生可以在指定的時間到學校機房進行學習。從問卷中有23.48%的學生使用學校的機房完成課程，52.66%的學生使用自己的電腦完成學習，去網吧的占7.11%，其他的占16.75%。這說明學校應該加大計算機教室的投資，方便沒有電腦的學生進行學習。

2.4 學生使用MOOC平臺的情況分析

學生在MOOC平臺上選擇的“我的課程”相應的內容進行學習，通過進一步的調查了解，學生使用MOOC平臺觀看視頻流暢的占76.65%，不流暢的占了23.35%。

課程組在MOOC課程專用qq群里發布了登錄MOOC平臺的方法和詳細步驟，并且專門集中了各班的班委和學習委員進行集中培訓學習以保證學生們能順利登錄學習。但是即便是這樣，從問卷的結果來看，仍然有19.8%的同學找相關的鏈接時感到很困難，并且有8.5%的同學甚至根本找不到鏈接，如圖2所示。

圖2 平臺使用便捷性調查

這一方面說明我們前期的工作可能還不夠，學生的水平有待提高，另一方面也說明了平臺本身設計的不夠合理，許多功能有待完善。

如，“含硫化合物”知識點講解時，課前教師可以搜集相關資料，切實了解我國古代應用，并在課堂上提出問題。通過這類問題有效激發學生的學習興趣，努力鉆研，實現被動學習向主動學習的轉變，促進高中化學教學質量與效率的提升。

2.5 學生對MOOC教學的認同度分析

從調查中我們發現44%的同學還是很樂于接受這樣的學習方法的；雖然不喜歡但是可以接受的占34%，而不接受的同學僅僅占9%。但是大多數同學也表示使用這種學習方法需要高度的自覺性和自控性，自己很難做到，需要老師的監控和管理。

2.6 學習效果分析

學習評價分為自評、互評、教師評價三種。通過本次的調查，我們在高等體育院校開展MOOC的幾個優點：

（1）拓展了學生知識面。MOOC課程拓展了他們的視野，學生通過網絡不但在線學習指定課程，很多同學還看了其他的一些自己感興趣的課程，反響不錯。

（2）因材施教，突出個性。MOOC這樣的教學方式與傳統課堂單一的教學計劃和策略是有很大優勢的，它更加強調個性化、層次化，MOOC教學為不同水平的學生提供了個性化的學習目標以及學習方式。例如在傳統課堂上，老師不可能停下來等沒聽懂的個別學生弄懂，而這部分學生通過MOOC平臺可以反復觀看視頻、論壇等多種方法進行學習；對于能力強的同學則可以跳過直接進入下一環節的學習，既節約了時間和精力也能更好的發掘自己的潛力。

（3）自主式學習。MOOC課程學習強調了學生的積極主動性和高度的可參與性，老師與學生在教學過程中大量的互動、交流不但能增進了學生的參與感，還能激發了學生的學習積極性以及老師教學的積極性。在本次MOOC教學中，同學們都積極踴躍提問，由于平臺上的論壇打開和回復都比較麻煩，因此同學們大都采用了qq提問的方式。到了后期發展到同學之間互相解答，這既說明我們同學積極主動的參與學習，也說明了在這個過程中大家的知識有了一定的提高。

從本次的調查中，我們也發現了一些問題，主要包括以下兩個方面：

（1）教師方面。《計算機應用基礎》MOOC課程的教學目標明確，通常每個小視頻時間控制在了8~10分鐘，通常包括一到三個知識點。教學任務是通過對設定知識點的分析、解答、師生互動來完成的，這就需要控制好時間和授課內容的關系，這種教學方式對老師的要求無疑要比傳統授課的要求要高許多。除此之外，制作MOOC課程需要掌握學生的心理動態、教育方法等，還要用到視頻、聲音、圖像的處理等軟件，因此對教師審美、心理學、教育以及軟件應用方面提出了較高的要求。因此這方面還需要相關部門能給予資金支持。

（2） 學生方面。體育院校的學生普遍的特點是自覺性不強，因此在完全自主學習的環境下是很難堅持下去的。我們如何提高學生的自主參與性、激發學生的積極主動性、增進課程的吸引性，使學生能積極參與到學習，體會到學習的樂趣，是每一個計算機教師需要深思的問題。

3.結 語

目前MOOC促進了在線教育飛速的發展，這對過去的教育沖擊是巨大的。作為一名體育院校的計算機應用基礎課程教師，我們不但要勇于接受和探索新的教學方式，還要認真思考在體育類院校開展MOOC教學的優勢、劣勢，以及面臨的機遇等，盡可能地獲得相關政策、資源的支持，才能推動計算機應用基礎課程MOOC教學的變革，達到提高教學質量的目的。

[1]教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會．高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求[M]．北京：高等教育出版社，2009．

[2]曾明星,周清平,蔡國民.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究日[J].中國電話教育，2015,4

[3]許濤,禹星.基于SWOT分析的慕課教學發展研究[J]．現代教育技術，2015(9):46－47．