基于網絡課程的學習監控策略

胡明明++隋毅

摘 要：作為繼報刊、廣播、電視之后的第四媒體，網絡已經融入到了人們的學習、工作和生活當中，同時網絡課程的學習也逐漸成為了一種新的學習方式。該文利用文獻研究等方法基于現階段網絡課程學習中存在的問題，結合實際的學習經歷對網絡學習監控策略展開了論述。

關鍵詞：網絡課程 學習監控 監控策略

中圖分類號：TP311.10 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）05（a）-0143-02

1 網絡學習監控的重要性

學習監控的定義是指為了保證學習的成功、提高學習效果和質量、達到學習目的，而對學生的學習活動進行的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的一系列過程[1]。綜觀現今的網絡課程學習平臺，如Moodle、Blackboard在線教學管理平臺、MOOC等，這些網絡學習平臺在教學內容的安排、教學過程的設計以及教學資源的提供與共享方面都做得十分到位，但最終學習者的學習質量和學習效果往往達不到預期的目標，究其原因是因為設計者和開發者將注意力主要集中在集體面授中教師傳授知識的這一功能上，恰恰淡化了學習監控這一環節的重要作用。隨著網絡課程的施行，通過對以往經驗的反思，人們已經逐步意識到了網絡學習監控的重要性并且正在不斷嘗試者將學習監控應用到網絡課程的學習當中。

2 網絡課程學習中存在的問題

2.1 學習者對網絡學習平臺的使用率低

關于學習者網絡學習時間及頻率的調查在很多文獻中都有所提及，在2005年一項對人大網院、山東大學日照學習中心學生的調查中數據顯示：在所有被調查的所有學習者當中有56.2%的學習者每周上網學習時間少于7個h，即平均每天對網絡課程的學習時間不足1 h。由此可見雖然近幾年網絡學習平臺在教學質量、資源共享等方面都有所提高，但是學習者對網絡平臺的參與度并沒有發生顯著的變化。

2.2 學習者的計劃性差，難以抵制網絡的誘惑

網絡學習對學習者的自我控制能力提出了很高的要求，只有少部分的學習者能夠堅持完成網絡課程的全部學習任務，部分原因是由于學習者沒有對自己的網絡學習進行合理的規劃。與此同時，在面對計算機網絡中存在的海量信息時，學習者容易在學習網絡課程的同時被其他網絡資源所吸引而影響了對課程本身的學習。

2.3 教師在討論區中的參與度不高

目前教師在網絡學習平臺開展的教學活動中的參與度不高，導致了網絡課程的學習中缺乏師生之間的互動，即一種情感上的交流，間接影響了學習者的學習效果。

2.4 網絡教學平臺的易用性需要加強

借助網絡學習平臺進行網絡學習的學習者通常來自于不同的領域，他們在年齡、已有的學習經驗等方面上都存在著很大的差異，其中就不乏有對計算機操作不熟悉的學習者，他們在學習過程中會遇到一些技術方面的問題，現階段網絡課程學習最終成績評定的方式大多是“平時測驗+討論區+期末考試成績”，這勢必會影響到學習者最終的成績。

3 網絡學習監控策略

文章以現階段網絡課程學習中存在的問題為基礎，從自我監控和外部監控兩方面出發提出了相應的網絡學習監控策略。

3.1 自我監控

自我監控是指學習者對自己的學習活動進行的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的一系列過程，與學習的內部動機相聯系[2]。自我監控的主體是學習者本身，在網絡課程的學習中，自我監控對學習者的自主學習能力提出了更高的要求。為了加強自我監控，具體可采用以下幾種策略。

3.1.1 形式多樣且內容詳細的課程介紹

網絡課程的學習人群學習大多具有目的性，如果在學習者選擇自己所要學習的網絡課程之前，網絡學習平臺能夠為他們提供一個集文字、圖片、視頻等媒體于一身的詳細的課程介紹結合清晰的導航、友好的交互界面，讓學習者了解自己通過課程的學習能實現怎樣的學習目標、達到什么樣的學習效果，這樣既能促進學習者樹立學習興趣、增強學習者的學習動力，又有助于學習監控機制能夠收集到真實、有效的信息。

3.1.2 為學習者提供多種學習渠道

學習者對網絡課程的學習大多都是利用自己的零散時間進行的碎片化學習，使用PC機在一定程度上會有所不便，同時也會對學習者的學習進度和效率產生不同程度的影響。因此網絡學習平臺可以開發相應的手機APP，如現階段盛行的中國大學MOOC、網易公開課、網易云課堂等，也可以建立微信公眾平臺、qq交流群等。在為學習者提供更多的學習渠道的同時，也為學習監控機制拓寬了道路。

3.1.3 適當的學習行為指導

針對網絡課程學習人群的特點，給予學習者適當的學習行為指導是必要的，有助于提高學生的網絡學習能力和自主學習能力，學習者的自我監控在這個過程也會有所加強。可以采取的方式有：在教學視頻中由教師向學生適當的給予學習行為指導、在討論區或論壇以此為題展開討論、發布與此相關的文字或視頻資源等。

3.2 外部監控

外部監控是指學習者受到來自外部的對于自己學習的約束，如來自家庭、教師或者長者的計劃、要求、期望、鼓勵、督促、關注等，與學習的外部動機相聯系[3]。就網絡課程學習而言，具體可以從以下幾方面進行外部監控。

3.2.1 學習者基本信息

無論是在線上選修課還是借助網絡學習平臺學習網絡課程，學生在正式學習之前都需要注冊賬號并需要利用這個賬號去完成日后的學習，那么可以在學習者注冊賬號的同時讓學習者填寫一些個人信息，如年齡、文化程度、從事的工作領域、學習需求等，監控機制根據這些信息利用Access SQL Sever Oracle建立相應的數據庫，并用OWC（Office Web Component）組件繪制圖表，課程開發者可以很直觀地掌握學習者的各方面信息，也方便他們對課程進度、難度的控制和調整和有針對性地對學習者予以指導。

3.2.2 學習進度

在網絡課程學習中，有時候學習者會為了完成學習任務會將積壓的教學視頻、作業和測驗在短時間內快速地做完，這種學習方式根本無法達到預期的學習效果，因此在監控機制應該加入學習進度監控版塊。具體應實現以下功能。

（1）監控機制中提供教師能夠查詢學習者學習進度的功能。

（2）監督學習者在限定的時間段內完成既定單元的全部學習任務才能繼續下一章節或單元的學習。

3.2.3 作業和測試

在網絡課程中，判斷學習者學習效果的好壞，學習者平時的作業和測驗成績是一個重要的標準。對作業和測驗一項的策略如下。

（1）轉換慣有的題型。

（2）限定測驗時間。

（3）建立錯題本與答疑系統。

（4）加入自評與互評環節。

參考文獻

[1] 曹梅.網絡學習監控初探[J].中國遠程教育，2002（7）：47-49.

[2] 張海青.網絡自主學習監控策略設計研究[D].南京師范大學，2007.