高校視覺傳達設計專業導師制工作室建設研究

張雯靖

摘要：高校教育是培養理論知識豐富，同時又具有處理問題的能力的人才教育場所，它關系著國家發展的未來。隨著經濟體制的轉變，企業對軟實力（企業形象、企業知名度等）注重程度越來越高，視覺傳達設計應運而生。為了適應社會發展規律，提升我國的經濟實力，需要加強高校教育的實際意義。傳統的視覺傳達導師工作室對我國經濟發展的助推力不高，因此需要進行改革，以提升學生的綜合素質，為國家發展輸送大批人才。一方面，要提升管理的合理性，與視覺傳達專業進行緊密聯系；另一方面，要加強教學內容與實際生產的聯系，提升教學的實際意義。本文對目前我國視覺傳達導師工作室的建設現狀進行了總結，然后提出了相應的優化措施，最后簡單論述了新型工作室對教學工作深入開展的重要意義。

關鍵詞：高校 視覺傳達設計 導師制 工作室 建設

中圖分類號：J0-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）09-0142-03

高校的教學目標是為國家輸送專業水平較高的建設型人才，部分人才也可以進行科研工作。因此，高校專業的內容與我國的實際發展情況聯系較大。視覺傳達設計專業主要是對企業的形象因素，產品的包裝或標識等進行合理的設計。它能夠拉近消費者與企業的關系，還能提升商品或服務的隱性質量。目前，有較多高校開辦了這一專業。需要注意的是，高校的相關教育工作者不僅要進行全面系統的教育工作，還要提升學生對理論知識的運用能力。因此，要對導師的工作室進行科學合理的建設。目前，高校視覺傳達導師工作室對學生的靈感培養較少，動手能力的培養也較弱。因此，要加強相關的建設，進行教育改革，提升教學質量，從而促進國家的穩定和諧發展。我們對導師工作室的建設進行了簡單的研究，以下是主要的研究內容。

一、導師工作室建設現狀

目前我國高校的視覺傳達設計存在一些問題，以下是對這些問題的總結分析。

（一）學生自律性低

視覺傳達設計屬于藝術類的專業，很多學生在學習過程中養成了較為懶散的習慣，對自由的界定過于寬松。他們自律性的下降導致教學工作開展受阻，教師對其監管也有一定難度。另外，這一專業的個性化較強，又需要為學生創造個性化、自由的學習空間，這也給教師的管理帶來了難度。最后，有部分學生過于重視“靈感”在設計中的重要性，忽視了理論知識的學習，導致其專業水平過低，自身又沒有深刻的認識。實際上，設計工作已經發展了很長一段時間，忽視理論，只會導致對設計靈感難以捉摸，在表達能力上也有欠缺。有時“靈感”就在身邊，學生卻沒有敏銳的視角對其進行捕捉，也沒有優秀的表達能力進行表現[1]。

（二）學習環境不夠輕松

另外，有些教學環境過于壓抑，不利于學生進行深入的思考和學習。視覺傳達設計是需要一定靈感的，它需要將學生的自我意識進行體現。但是，有的教師設備不齊全，不利于學生創造思維的展示，環境不夠輕松，也不能配合學生進行良好的思考。這些因素導致學生和教師、學生之間的交流受阻，學生的思考也受到了影響。

（三）管理工作與專業教育結合度不高

視覺傳達設計的專業性較強，部分管理工作沒有對這些專業內容進行充分考慮，造成了管理工作不合理。另外，這一專業要求學生具有良好的實際運用能力，部分高校對這一能力的教育采取了忽視態度，導致學生的綜合能力較低，很難適應社會的發展規律，無法滿足市場的需求。

（四）工作室的建立

為了解決上述的三個問題，高校提出了導師制，并建立工作室，實現對學生的管理和教育。這一做法提升了管理的合理性，為學生創造了較為輕松的學習氛圍，而且能夠提供較多的設備，從而提升學生對理論的運用能力以及動手能力。尤其在視覺傳達設計的基礎課程中，學生進行了較多的藝術性培養，需要一個安靜的環境，為學生提供個性思考和表達的空間，導師工作室為學生提供了這個空間。但是，這一教學模式的開展還有待提高。一方面是學生的管理模式沒有進行相應的轉變，導致工作室的作用不能完全體現；還有一方面是教學模式沒有進行本質的改革，對學生能力的培養有所加強，但仍然無法滿足經濟市場發展的要求，最后，部分工作室的內容與專業有所脫離，導致教學工作進展緩慢[2]。

二、優化工作室建設策略

為了提升視覺傳達設計專業學生對經濟市場的適應能力，一方面要加大導師制的學習模式推廣力度，在全國范圍內建設工作室，為這一專業提供良好的學術發展氛圍；另一方面，要對導師的工作室進行優化，適應經濟市場的變化規律，為我國的發展輸送大量設計類人才，提升國家的創新能力，增強國際競爭力。目前需要從以下的三個方面來提升導師工作室建設的合理性[3]。

（一）優化管理方式

上文中提到視覺傳達專業的學生崇尚自由，喜歡輕松的學習環境，因此，出現了自律性下降的現象。為了適應這一專業的性質，教育工作者不能采取加強制度的嚴格性來增強管理。這會損傷學生的創作思維，也不利于良好交流氛圍的構建。教師需要調查每一位學生的自律性降低的具體原因，進行針對性的管理。例如，發現某一位學生因為沉迷網絡游戲，出現曠課的現象，要聯合其他同學進行教育，要加強同學、朋友對這名學生的監督，使其按時上課。同時，要與其進行一些交談，使其認識到沉迷網絡游戲的危害，提高其上課的自主性。最后，要提升教學的趣味性，適時的開展一些文娛活動，提升學生對教師和課堂的親近感。導師的工作室，一般是固定的專業學生使用的，要以一種區域劃分的家庭管理模式，提升學生的歸屬感。

另外，有的學生過分依賴“靈感”，對理論知識采取了忽視的態度。教師要做好指導，必要的時候，需要通過一些小任務，打擊他們膨脹的“自信心”，使其認識到理論不足會導致表現能力缺失的危害。要注意，在進行管理時，要松緊結合，以提升教學質量，提高學生理論系統性和對理論的運用能力為教學目標[4]。

（二）改變教育方式

在傳統的教學中，理論知識與實踐活動的結合較少，導致學生對理論的運用能力較弱，不利于我國經濟市場的發展。因此，在導師工作室建設時，要加強理論與實際的聯系。首先，要讓學生認識到理論的實際意義，然后通過一些措施來增強其運用能力。可以通過聯系一些企業進行合作，來提升學生對市場的熟悉程度。例如，某一初創企業在進行企業宣傳設計時，可能會因為資金不足，沒有選擇經驗較豐富的專業團隊。教師通過聯系，與其合作，讓學生與相關人員進行合作，在團隊中完成這一項目。在這一過程中，與實際的聯系程度非常高，對遇到的問題進行解決能夠提升學生的綜合素質，這是十分有效的教學方式。教師在這一過程中，要加強對學生的指導，同時維護好學生的權益。同時，導師工作室的設備要齊全，能夠為學生的實際活動提供支持[5]。

（三）將管理與專業高度結合

目前的管理工作，沒有與視覺傳達專業相結合，導致工作室的管理模式不科學。視覺傳達設計是一種具有較高商業價值，同時又有一定藝術性的專業課程。因此，教師需要注重學生的個性化，在管理時考慮到學生的專業水平、興趣愛好等，選擇不同的教學內容。例如，有的同學喜愛運動，就可以在教授時重點介紹動態美，向其傳授一些以靜態景象表現動態發展的技巧，并將其與運動相結合。比如，教師向其布置設計籃球比賽宣傳的任務。通過對不同學生設定不同的教學內容，視覺傳達的表現技巧都可得到體現，而其都取得了良好的教學效果。這種方式能夠提升學生的學習積極性，并且做到了因材施教，有利于學生的長遠發展。同時，不同學生的興趣不同，教學的側重點也不相同。有的學生更喜歡環境設計，偏愛于規劃類設計，教師就可以多進行此方面的教學。視覺傳達設計具有一定延伸性和包含性，當學生感興趣的內容超出了教學教材，教師應該鼓勵，提倡學生進行某一方面的鉆研，增強我國視覺傳達設計的尖端人才的設計水平，從而促進行業的發展。

三、新型工作室重要意義

通過這種新的教學模式，學生的學習積極性得到了加強，視覺傳達設計的課程也得到了有效地教授，學生對理論的實際運用能力也得到了加強。這一種工作室的教學模式為國家輸送了大量的創新型人才，能夠提升國家的競爭力，促進國家穩定發展。除了上述的對學生能力的培養，這種教學模式還有以下的重要意義[6]。

（一）拉進師生關系

在這種教學方式中，老師管學生類似于家長管孩子。學生與教師的關系更加親近，有利于教學工作的開展。而且教師可以實時的觀察學生學習情況變化，采取相應的處理措施，能夠觀察到學生某些設計理念的缺失，或設計方法的錯誤，從而進行相應的教育。

（二）減輕輔導員工作

這種教學模式實現了人文關懷制的管理，學生對教師的管理工作能夠積極配合，而且從心底認同了管理的重要性。傳統的導員管理，不僅使管理的效果下降，還導致了學生對管理者出現了抵觸情緒。這種模式解放了部分導員的工作，有利于和諧校園關系的構建，從而創造一個良好的學習環境，提升教學深度[7]。

（三）豐富實踐活動

視覺傳達設計要求學生擁有較高的社會適應能力，這種教學模式通過較多的實踐，增強了對理論的運用能力。另外，這種實踐活動對當地的發展也有幫助，學生的能力沒有經過社會的洗禮，相應的，他們的思想仍然普遍處于一種較為開闊的境地，他們往往能夠為視覺傳設計的作品提供另一種角度，創作出新穎的作品。而且，政府與他們進行合作，也實現了教育和經濟發展的相互促進，增強了當地的文化氛圍。

四、結語

視覺傳達設計的課程內容比較發散，要求學生對理論知識擁有較高的理解程度，能夠運用到經濟市場的發展中。它具有較強的實際意義，因此，導師制工作室需要推廣，在建設時要注重教育方式和內容的優化，增多實踐活動。它還具有一定的藝術性，因此加強學生的個性化，為其發展提供寬松的空間。需要注意的是，這不是對管理的忽視，反而需要以更強的能力進行管理，協調教學活動和學生自由思考的關系。

參考文獻：

[1]劉慧琳.河南省高校視覺傳達設計專業導師制工作室建設[J].藝術科技，2016， （10）.

[2]童玲.視覺傳達藝術設計專業導師工作室制的教學模式研究[J].品牌研究，2014，（11）：233-234.

[3]林美玲.民辦高校視覺傳達設計系工作室化教學模式研究[J].藝術品鑒，2016，（02）.

[4]周航宇.視覺傳達設計工作室建設與實踐發展研究[J].神州旬刊，2013，（05）：282.

[5]董蕾.獨立院校視覺傳達設計工作室制教學模式研究[J].現代裝飾：理論，2016，（03）：293-294.

[6]沙琳.高校視覺傳達藝術設計專業工作室教學模式研究[J].教育，2016，（12）：00230.

[7]楊劍.視覺傳達設計專業工作室教學的理性思考[J].美術教育研究，2014，（11）：141-142.