成人教育之在線學習學生需求變化的思考

肖鳳

校外學習中心是試點高校在各地區建設的教學和管理服務的基層組織，作為現代遠程教育試點高校開展現代遠程教育的支持服務機構，其建設水平、管理水平、服務水平直接關系試點高校在本地區開展遠程教育的教學質量、社會信譽，更關乎校外學習中心自身的生存與發展。本文擬從在線學習學生學習變化的視角思考成人教育未來的可持續發展。

近二十年的時間，我國的遠程教育校外學習中心在整個繼續教育體系中發揮了巨大作用，構建起覆蓋全國的網絡教育公共服務平臺和體系，擴大和延伸了網絡教育在空間地理上的受益范圍，優質教育資源得以共享與輸送。本文擬從2016年1月加拿大著名遠程教育與培訓機構Contact North發布了《在線學習未來2016年度報告》中談及的未來可能出現的學生需求變化的視角展開對試點高校校外學習中心未來生存發展路徑與對策的思考和探索。

一、在線學習的學生性質正在不斷變化

當今時代信息化提高了生產力，導致勞動力過剩，勞動力市場上人力資源供大于求；而沒有被淘汰的工作崗位則需要更高層次的工作技能，而這又絕不是短期培訓就可以掌握的，這又導致出現技能短缺的現象。越來越先進的技術帶來的是一個合作時代的到來，有著空間和時間便利的在線教育成為成人教育的主流，在線教育所面對的學員性質和需求正在不斷地發生變化。

在近幾年的觀察和調研中，我們發現在線學員的學習狀況大致分為三類：第一類是智能型：主要來自行業或企業中的管理層或技術層，他們對自己的職業發展有較為清晰的規劃設計；第二類是被動型：主要是認為自己或許需要提升學歷而對職業發展尚沒有清晰設計的在職人員，被動性的學習導致他們無論是在態度上還是學習能力的發展上都是被動而脅從的；第三類是無畏型：學習結果如何，是否可以完成學業均不是他們考慮的問題，憑主觀感受和個人心情處事學習。

二、在線學習的專業設計將會更加靈活

基于技術模式的在線學習未來將呈現如下特征。（一）學習具有移動性，隨時隨地發生。（二）學習將更加具有交互性和吸引力。（三）學習是個人事情而教學是差異化的。（四）學習具有智能性和全球性。隨著時代的發展，在線學習以往所存在的學習評價和認定以及學分認定這些由機構操辦的程序將會過時，未來的成效為本的教育模式也將可能會被淘汰。當然這還需要一段甚至要幾十年的時間才能真正實現和完成。但是未來，“課程”的概念必將發生質的變化，學習評價和考核認定也可能會更加多面和富有創意。

三、在線學習教與學的對稱將發生變化

當下，互聯網+已成為教育事業的催化劑。我們要超越‘在線學習是否行得通的爭論，因為它確實行得通。所有的教育機構都必須為其整個系統向數字化轉移做好準備。未來的學習將不再根據時間、地點和學校的課程而定，學習者將有可能自定學習計劃，以反映和呈現自己的職業、個人和終身學習目標。學習者將通過正式、非正式、自主、教師講授、課堂和在線的學習達成學習目標。未來的在線學習市場上將出現滿足個人學習計劃的新機制。今后師徒式指導、私人輔導、專家咨詢、學業指導和考核將比課程更重要。未來也必將出現多樣化的新證書，反映學習者、雇主、社會機構、創新組織和企業家的不同需求。任何一個勞動產品都包含這一定的價值量，價值是人類為獲得最大生存而必須付出的最小代價。要生存和發展就必須付出努力和代價。

高等教育系統的復雜性和競爭性日益顯著，這也必將給政府提出新要求，促使其重新思考政府作為管家和監管的角色。《報告》斷言“變化將體現在資助社會目標、經濟目標和學習目標的實現而不是過程和招生”未來政府對在線教育的支持將會更多體現在直接資助個人，在線學習的質量保證就顯得更為重要。越來越先進的技術與在線學習日益的結合，校外學習中心需要有“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”的拿來主義精神，以持續的學習和研究實現自身的可持續發展。

（作者單位：214400江蘇省無錫市江陰市臨港成人教育中心校）