單元教育課程與陳鶴琴關系探析

摘要：鼓樓幼兒園歷史悠久，有著豐厚的歷史文化底蘊，陳鶴琴先生與該幼兒園有著密切的聯系，該園的單元教育課程是對陳鶴琴教育理論的繼承和發(fā)展。

關鍵詞：單元教育課程；陳鶴琴；活教育

中圖分類號：G423 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）007-0-01

南京市鼓樓幼兒園是陳鶴琴先生在1923年一手創(chuàng)辦起來的，陳鶴琴先生在活教育理論的指導下提出了單元教學法，鼓樓幼兒園的老師在陳鶴琴先生的啟發(fā)下，繼承和發(fā)展了單元教學法，形成了自己的單元教育課程，那么單元教育課程和陳鶴琴的理論就有著密切的關系。

陳鶴琴先生活教育理論是20世紀20年代開始探索的，到20世紀40年代形成了理論體系，陳鶴琴為了探索中國的幼稚園課程，開辦了鼓樓幼稚園，在鼓樓幼稚園和張宗麟先生合作，帶領教師一起實踐，總結經驗，終于形成了活教育理論體系。在陳鶴琴先生的活教育理論中不得不提的是活教育的課程，“大自然、大社會都是活教材”，活教育的課程是把大自然、大社會作為出發(fā)點，讓學生直接向大自然、大社會去學習。陳鶴琴先生認為，從書本上能吸收的知識是死的，是間接的，而從大自然和大社會獲得的知識是活的和直接的，我們應該根據每學期對幼兒教育的要求內容，按季節(jié)性自然方面以及社會活動方面要求，組織周圍的自然或社會事物，對幼兒進行教育。關于自然方面，一年的春夏秋冬四季，根據各地的氣候自然條件，以及園內外的大自然有利條件，讓孩子經常注意季節(jié)現象的變化，觀察動植物的生長過程和生活變化，豐富孩子的知識，擴大孩子的眼界，使孩子對大自然產生興趣和愛好。在認識社會生活環(huán)境方面可以由遠到近地利用社會資源，介紹幼兒認識周圍的社會環(huán)境，例如幼兒園的教室、操場、活動室、玩具，幼兒園的老師，廚房的叔叔阿姨的勞動，都可以讓幼兒了解，成為教育的資源；一些節(jié)日也可以作為教育的資源，比如春節(jié)，教師節(jié)，兒童節(jié)，國慶節(jié)，元旦節(jié)，可以組織兒童一起布置節(jié)日的美麗環(huán)境，組織兒童表演節(jié)目，使孩子了解節(jié)日的傳統(tǒng)，也在過節(jié)的活動中表現自己，得到情感的陶冶。遠一點的資源就是在社區(qū)中尋找了，可以在風和日麗的好天氣帶孩子去公園，博物館，圖書館等地方參觀，讓孩子了解社會上除了家庭和幼兒園以外的生活，經過參觀討論，豐富孩子對社會的認識。陳鶴琴先生提出利用豐富的自然資源和社會資源對兒童進行教育是十分有意義的，是對當時以書本為唯一知識來源的教育的挑戰(zhàn)，也給我們今天的教育帶來了有益的借鑒，作為社會人，將來必然要走上社會，適應社會生活，在兒童年幼的時候就讓他們了解社會事物，可以增加適應社會的信心。社會中有豐富的課程資源，無論是來自幼兒園、家長、還是社區(qū)，如果我們很好的篩選、組織，然后呈現給孩子，對孩子的發(fā)展將大有裨益。

鼓樓幼兒園的單元教育課程是在陳鶴琴先生活教育的理論指導下，在實踐中逐漸完善的。它與陳鶴琴先生的活教育理論有著很密切的關系。從培養(yǎng)目標上來說，單元教育課程注意培養(yǎng)兒童完善的人格，注意兒童的全面發(fā)展，特別注意兒童的社會性發(fā)展，看重兒童的社會適應性，而陳鶴琴先生也是說要培養(yǎng)“人”，單元教育課程的培養(yǎng)目標和陳鶴琴先生是相合的，而單元教育課程又增加了世界知識和信息知識，著眼于培養(yǎng)“世界人”，這和時代的發(fā)展是緊密聯系在一起的。從教學方法上來說，陳鶴琴先生特別強調兒童動手“做”，而單元教育課程也是特別重視讓兒童在有準備的環(huán)境中自己動手操作、探究，在與環(huán)境的相互作用的過程中實現經驗的鞏固和發(fā)展。從課程資源來說，陳鶴琴先生強調“大自然、大社會都是活教材”，單元教育課程的課程資源也是來源于大自然，來源于社會，來源于與兒童生活息息相關的方方面面，特別是社會課程資源，在單元教育課程中占有很重要的地位，幼兒園密切聯系家長和社區(qū)，充分利用家長的力量和社區(qū)中豐富的、對兒童有價值、兒童感興趣的資源，把這些資源運用于兒童的教育，幼兒園、家庭、社區(qū)形成合力，共同為兒童的全面發(fā)展努力。

從理念上來說，單元教育課程的編排充分考慮到社會的需要和兒童的興趣，事先編排好課程，為兒童的學習做準備，但是在實施過程中，如果兒童的需要和興趣發(fā)生了變化，老師會適當調整教育內容，借助兒童更感興趣的話題來實現教學目標；單元教育課程在實施過程中注重兒童的主動性和主體地位，老師給兒童創(chuàng)設的環(huán)境和提供的材料都會考慮到讓兒童有自己動手操作、自己探索的機會和動力，老師會根據不同兒童的需要提供適當的指導，學習的主體是兒童，這和陳鶴琴先生十五條主張，十七條教學原則的精神是一脈相承的。從活動的選擇來看，陳鶴琴先生的“五指活動”其實就是我們今天所看到的五大領域，但是兒童的生活是包括很多方面的，教師在五大領域中較難進行選擇，所以單元教育課程在五大領域的基礎上把課程的教育內容細化到13個方面，分別是社會、語言、數學、科學、音樂、體育、美術、品德、習慣、游戲、環(huán)境、勞動、家園，在每一個方面，老師可以根據兒童的興趣來選擇幾個代表性的活動，根據提供參照活動的時間安排來進行教育。從學習步驟來說，陳鶴琴先生提出學習的四個步驟，特別注重兒童直接經驗的獲得，單元教育課程在重視兒童直接經驗的同時，也特別注重兒童的間接經驗，因為兒童的組織概括能力畢竟是有限的，有時獲得的知識是零散的，如果不加以系統(tǒng)化，不利于經驗的隨時提取，所以教師幫助兒童提煉知識經驗，引導兒童梳理經驗，這也是很重要的。如四步教學法的過程是：創(chuàng)設情景，提出問題，幼兒自由操作→幼兒交流操作的經驗，并互相學習、借鑒→幼兒再次交流經驗，教師幫助幼兒總結經驗，形成概念→幼兒用新經驗再次探索操作。總之，單元教育課程繼承了陳鶴琴先生活教育理論的精神，在此基礎上又有所發(fā)展創(chuàng)新。

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[4]南京市鼓樓幼兒園，編.幼兒園單元教育課程·教師用書·大班[M].2004.

作者簡介：李桂玲，女，阜陽幼兒師范高等專科學校，學前教育系，研究生，助教。