淺談作文教學趣味化

何品剛

摘要：多方面，多層次激發學生作文的興趣，是作文教學成功的關鍵。本文從命題激趣、導語激趣、情境激趣、成功激趣等四個方面闡述了作文教學趣味化的手段，使學生由害怕作文逐漸轉變為愿寫、樂寫、自覺主動地寫作文。

關鍵詞：小學生作文；指導；激趣；手段

美國心理學家布魯納指出：學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。一個人一旦對某一問題發生了興趣，那么他做出的努力會達到驚人的程度。學生作文也不例外。為了調動學生作文積極性和主動性，教師必須設法激發學生的寫作欲望。下面四種方法，是作文教學趣味化的主要手段。

一、命題激趣

命題激趣就是精心設計作文題目，激發作文熱情。趣自文題來，情隨筆端流。富有情趣魅力的文題能開啟學生的生活情趣，激發學生的寫作熱情。

如老師家訪，但不知如何走法，可讓學生寫一篇作文，附上線路圖，并詼諧地告訴學生：“誰寫得好，誰將取得老師家訪的優先權。同學們該不會亂寫一通，故意讓老師找不到你們家吧。要是老師迷了路，走丟了，以后你們就沒有語文老師了。”在歡聲笑語中，面對這樣的趣題，學生怎么不樂于動筆呢？

二、導語激趣

導語激趣就是運用別開生面的導語，引發寫作欲望。導語蘊含著這次作文的目的。如果老師的導語枯燥無味，就會引起學生的厭煩；如果老師的導語能引起學生寫作的欲望，這個導語就真正起作用了。

有一次作文課，我一進教室，一言未發就在黑板上寫上一個大大的字：手。這時，同學們都很奇怪，老師要干什么？為什么要寫“手”字呢？當同學們產生疑問時，我就問大家：“同學們，你們知道手有什么用途？”這時，同學們紛紛舉手發言，例子越舉越多。這時我又在“手”字前面加上“的”。并告訴同學們：“今天我們要寫一篇作文，贊揚‘手，這個‘手可以是爸爸的手，也可以是媽媽的手，也可以……同學們，你們會嗎？”這時，大家才恍然大悟，大大激發了同學們的作文興趣。

三、情境激趣

情境激趣就是關愛生活，創設情境，豐富寫作素材。生活是創作的源泉，在生活中從內容入手，創設情景，制造氛圍，讓學生平時隨時觀察所獲得的表象及生活情景在課堂再現，從而激起情感共鳴，促進思維活動，點燃寫作火花。 1.生活創境。在作文教學中，為使學生發出靈感的火花，教師可創設情景，讓學生自始至終在樂趣之中體驗“生活”。

如在教《當老師不在的時候》一文時，上課鈴響了，老師有意遲到，同學們嘀咕開了：怎么了，老師可從未遲到過啊？兩分鐘過去了，老師仍未露面。此時，同學們左顧右盼，平靜的教師開始騷動。又是兩分鐘過去了，老師還未到，教師里開始沸沸揚揚，有的在猜測，有的在議論，有的不安地向窗外張望……正在此時，老師急匆匆地走來了。只見老師拿起粉筆揮手在黑板上寫下幾個大字：當老師不在的時候。并大聲說：“今天我們的作文題目就是《當老師不在的時候》，大家把剛才同學們的表現寫出來。”同學們眼前一亮，一種強烈的興趣推動著大家拿起筆來。 2.實驗創境。由于實驗是直觀的，可以讓學生動手，滿足學生的好奇心理。

如做《燒不壞的手帕》的作文，上課后，老師告訴學生要給他們做個小實驗，學生聽后都很高興，注意力一下子集中起來。老師要求他們聽清老師說了什么，做了什么，最后通過全班交流評議，學生就能把實驗過程講清楚，做起文章來一揮而就。 3.音像創境。在作文教學中要突破“粉筆、嘴巴加黑板”的傳統教學手段，積極運用投影、音樂、多媒體課件等電教設備，把學生帶入特定的情境之中。

如在上《介紹一種小動物》的作文課時，教師播放有關動物的叫聲的錄音：“汪汪、呱呱、喵喵……”的各種叫聲，小學生努力辨別這是什么動物發出的，注意力高度集中。接著，老師運用flash動畫一一展示這些可愛的小動物，學生有耳聞轉為目睹，都迫不及待地回答老師提出的問題。至此，學生已完全進入了角色，教師輕松駕馭訓練過程，讓學生盡情想象、表述，極大調動了學生的寫作熱情，激發了寫作欲望。

四、成功激趣

成功激趣就是創造作文展示的平臺，激發寫作動機。主要從以下三個方面著手：

1.在評改中增強自尊意識，點燃興趣火花。

在作文批改中盡量多鼓勵、常表揚，有時不惜用“放大鏡”去尋找學生作文中的閃光點。可以讓優等生上臺朗讀自己的好作文，讓中等生來評述自己的好段落，讓后進生來讀讀自己寫的一個好句，用的一個好詞。總之，讓學生都感到作文并不難，形成不斷上進的心理動力，這樣就能使全體同學對作文產生興趣，由“怕作文”到“愛作文”。

2.滿足表現欲望，調動寫作積極性。

針對學生喜歡表現的特點，可以組織作文興趣小組，在班級開辟寫作園地，辦定期的作文小報，把一些好的作文在興趣小組中交流，在園地或小報上發表。當同學們看到自己的作文得到發表時，當他們聞到自己的名字散發出油墨的清香時，心中將多么高興啊！這時，他們仿佛自己已是小作家了，于是寫作的勁頭越來越足了。

3.按需要出發，激發寫作動機。

需要也是產生興趣的因素，因此，可為學生創設需要寫作的生活基礎，讓他們在領悟到作文的實用價值中進一步感受到寫作的興趣，在輕松愉快而又非寫好不可的心境中提高寫作能力。如鼓勵學生將所見所聞到的新人新事向新聞媒介大膽投稿；節日來臨向師長、親友寄上賀信；有同學住院了，就組織學生寫慰問信等等。還可以鼓勵學生參賽，在博客上撰寫文章等。如此軟性作文訓練，使同學們逐步體會到作文的妙處，并情不自禁地有一種利用作文一吐為快的感覺。

從多方面、多層次激發學生作文的興趣，是作文教學成功的關鍵。讓每個同學駕駛著興趣的船，逐漸獨立在作文海洋中航行，并努力嘗試著這種航行的幸福，那么學生對作文的興趣就會爆發出不可阻擋的內驅力，收到事半功倍的效果。