農(nóng)村留守兒童道德教育問題分析

楊興秀

摘要：根據(jù)社會學概念，留守兒童指的是父母雙方或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護能力且不滿十六周歲的未成年人。教育部2012年公布的數(shù)據(jù)顯示，僅義務(wù)教育階段留守兒童達兩千兩百萬。留守兒童的教育、心理問題逐漸成為社會主義建設(shè)進程中必須解決的公共問題。基于此， 文章對農(nóng)村留守兒童道路教育進行了詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；道德

前言：我們對留守兒童的定義是父母雙方均外出務(wù)工，而由爺爺、奶奶或親友等監(jiān)護人撫養(yǎng)照顧的農(nóng)村兒童。近年來，由于“弱勢群體”、教育公平、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等熱詞頻繁成為社會各領(lǐng)域關(guān)注的焦點，所以我們在此對于農(nóng)村“留守兒童”的教育問題進行了探討與研究。

一、農(nóng)村留守兒童的道德問題

農(nóng)村留守兒童的父母長期不在他們身邊，他們?nèi)狈﹃P(guān)愛和教育，生活上存在不少危機。不少兒童在接受教育、活動參與等方面的權(quán)益經(jīng)常受到侵犯。留守兒童缺乏必要的家庭教育，容易受到外界不良環(huán)境的影響，所以會導致他們的道德品質(zhì)下降，有的甚至走上違法的道路。小學留守兒童正處于人格塑造時期，父母常年在外，對他們?nèi)鄙俟苁驼f教，不少孩子無視學校的規(guī)章制度，會出現(xiàn)說謊、小偷小摸、打架、曠課、欺負同學等行為。此外，有的孩子迷戀游戲機，夜不歸宿，嚴重的還會有敲詐、吸毒等違法行為，在某些地方，此類未成年人違法案件占到所有案件35%以上。

同時，留守兒童的道德感和責任感缺失狀況嚴重。他們學會了怎么去接受別人的愛，卻不懂得該如何去向別人施予愛，更想不到如何感恩回報，對別人缺少誠信，認為個人利益大于集體利益，社會責任感匱乏，同時不知道應(yīng)該如何表達自己的感情與想法。“留守兒童”處于身心成長的關(guān)鍵期，如果由爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺隔代教育就意味著由文盲來培養(yǎng)孩子，如果托付親戚照管，親戚普遍認為畢竟不是自己孩子，不適合過多管教。同時，農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制，文化水平也不是很高，對每位學生的關(guān)注和教育也十分有限。結(jié)果造成親戚以為孩子在學校有老師管教，而老師以為有家長在家教育孩子的情況，所以學生的道德教育就這樣放任自流。此外，孩子所處的環(huán)境、結(jié)交的朋友等都對孩子的道德品質(zhì)塑造有一定的影響。調(diào)查表明，20%以上家長以為如果孩子認識了一些不三不四的朋友，必然會對他們造成嚴重不良影響，甚至會引誘他們走上犯罪的道路。

農(nóng)村留守兒童還增加了學校德育工作的難度。由于農(nóng)村和城市教育資源分布的不均衡以及農(nóng)村教育質(zhì)量與城市本身存在較大差異，加之家庭教育缺失和農(nóng)村社會教育的弱化，農(nóng)村學校德育工作難以正常開展，這對孩子的健康成長和正常發(fā)育會造成不良的影響，甚至少數(shù)“留守兒童”會走向違法亂紀的道路，這給學校德育管理也帶來相當?shù)碾y度。那么應(yīng)該怎樣解決這一問題呢？我認為一是要加大農(nóng)村教育扶持的力度，努力達到城市與農(nóng)村教育水平的平衡；二是要做好脫貧攻堅工作，只有讓農(nóng)村貧困地區(qū)發(fā)展起來，才能減少農(nóng)民工進城務(wù)工的現(xiàn)象，進而可以有效解決留守兒童的道德教育問題。所以在一定程度上社會應(yīng)該對留守兒童多加重視，否則可能會對社會整體的教育水平造成影響。

二、關(guān)于解決農(nóng)村留守兒童的幾點建議

首先，家庭方面，第一要做好家庭內(nèi)部的溝通與互動，父母在孩子成長過程中扮演的角色，是不可替代的。要想孩子健康成長，父母必須肩負起其在成長過程中的責任。不能只是簡單甩手將孩子托付與他人不聞不問，要秉持多聯(lián)系、多溝通、多交流的原則。如特魯多銘言所說，有時治愈，常常幫助，總是安慰。在力所能及的范圍內(nèi)通過手機、書信等多渠道加強對子女狀況的了解和信息的及時掌握，在假期和有閑暇時間的情況下多回家看看孩子。如帶一些小禮物或者遞送一些書籍等，要讓留守兒童知道和了解父母對于自己的關(guān)心。第二要加強與被托管人之間的交流與溝通，被托管人即在父母一方或雙方外出務(wù)工情況下，孩子的直接監(jiān)護責任人。被托管人在父母不在的情況下，是與孩子相處時間最長、感情最深的人。加強與被托管人之間的情感和信息交流，有利于父母及時了解孩子的近況，也有利于增強被托管人的責任心和對孩子的關(guān)心。

其次，學校方面，要加強對于留守兒童教育和心理的關(guān)心。積極與留守兒童父母和被托管人聯(lián)系，交流孩子各方面的情況，多對留守兒童進行鼓勵和關(guān)懷。同時加強學校心理健康教育工作，避免留守兒童孤獨感和逃避情緒的出現(xiàn)。有條件的學校可以建立留守兒童心理檔案，有效及時地掌握留守兒童的心理健康狀況。班級內(nèi)部，班主任要積極與留守兒童交流，了解他們的學習和生活問題。鼓勵班級內(nèi)部同學與留守兒童交流玩耍。在學校內(nèi)部為留守兒童營造出健康積極的生長環(huán)境。

最后，社會方面，第一要加強留守兒童問題的社會關(guān)注度。很多人覺得留守兒童與他無關(guān)，對留守兒童問題采取漠視和回避的態(tài)度，這是不可取的。留守兒童教育和心理問題是綜合社會問題，需要我們每個人的關(guān)懷與參與。同時發(fā)動社會力量，參與留守兒童問題的解決。第二，要出臺相關(guān)政策保障留守兒童的基本權(quán)利和改善留守兒童家庭現(xiàn)狀，通過改變?nèi)丝诹鲃又贫龋沽羰貎和ジ改杆诘某鞘胁⒂薪邮芙逃⒊砷L學習的基本條件。或者發(fā)展當?shù)亟?jīng)濟，制造勞動缺口，讓留守兒童的父母可以在當?shù)匕l(fā)展，而不必拋家棄子前往陌生遙遠的城市。第三，加強對網(wǎng)吧、游戲廳等特殊場所的監(jiān)管，將未成年人禁止入內(nèi)的管理條款落實。同時積極在學校或社區(qū)開展健康有益的活動，將留守兒童的興趣引導到一個健康的軌道。第四，發(fā)揮共青團和婦聯(lián)等公共組織的社會職能，團結(jié)、發(fā)展、培養(yǎng)、關(guān)懷留守兒童。與學校、家庭、被托管人，共同建立起一個立體全面的留守兒童教育和心理培養(yǎng)關(guān)懷體制。第五，當?shù)馗咝Ｒl(fā)揮起高校的社會責任和社會參與，發(fā)動高校資源，如學生、技術(shù)和資金等，開展留守兒童關(guān)懷和幫助活動。可以舉行留守兒童一對一書信周等，或者利用技術(shù)優(yōu)勢對留守兒童密集學校開展互聯(lián)網(wǎng)遠程教育支持等。將當代大學生的能動性發(fā)揮出來。同時通過大學志愿者在與留守兒童密切接觸中產(chǎn)生的認知落差感造成的心理沖擊，使其學會珍惜現(xiàn)在，認識到肩負的社會發(fā)展與進步的責任和使命。通過該活動的舉辦，在大學校園內(nèi)形成關(guān)心社會，了解國情、民意，正確把握社會現(xiàn)象、社會發(fā)展的本質(zhì)和主流的氣氛，使當代大學生社會責任感不斷得到強化和提升。

結(jié)束語

只有留守兒童自身、家庭、被托管人、學校、政府團結(jié)合作，才有可能真正意義上解決留守兒童問題。讓留守兒童不再留守，而成為只是一個簡單、普通有家庭陪伴的兒童。

參考文獻：

[1]謝妮.農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀研究[M].經(jīng)濟科學出版社，2010.

[2]蔡重陽.農(nóng)村留守兒童心理健康問題研究[D].湖南師范大學，2013.