作文教學，霧靄幾時開

胥香

新課改以后，七——九年級的《語文課程標準》明確提出：“要學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。這，是我們教學學生作文的一個總綱。然筆者作為農村中學課改的實踐者，在實踐過程中頗感舉步維艱。現就我在作文教學感到的一些困惑及應對辦法談點自己粗淺的看法，期與同行商榷。

一、遠離生活，“源頭”干涸

文學來源于生活，學生學作文也可說是學文學，學生的作文可說是文學的雛形，所以學生作文的“源頭”當是來源于學生自己的生活。我們解讀課標也不難發現，作文教學的目的是幫助學生認識生活，激發學生的寫作熱情和興趣，引導學生不停地寫，讓學生寫出存在的東西，寫出平凡的生活。社會即學校，生活即教育。美國的作文教學讓世界震驚，就在于他們的教學貼近生活，關心生活。而我們的學生大多不了解社會，不熟悉生活。學校由半封閉到全封閉管理，家長害怕子女混入社會；沉重的課業負擔把他們壓在教室里；學生安全就象緊箍咒套在教師頭上，想帶學生出去體驗體驗還得要上級批準……，哪來時間與機會讓學生接觸社會。所以他們作文時就只有瞎編亂造，無病呻吟。難怪有人指出現今作文的三大弊端：“干涸的精神家園”、“失落的審美家園”、“傾斜的文化家園”。學生的情感其實是很豐富的。如果有機會引導他們以自己的真情實感去體味生活，感悟美好，學生一定會寫出有靈性的文章來。

二、閱讀無望，“活水”斷流

“讀書破萬卷，下筆如有神”。廣泛的閱讀是習作的間接源泉，古今中外的文學大家讀書的美談俯拾即是，就是我們身邊，有極少數有條件閱讀大量課外書的學生，知識豐富，提筆成文，“思接千載，視通萬里”，有時他們寫出來的文章就連我們老師看了也不得不佩服。新課標也對七至九年級的學生的閱讀明確提出：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。我們不防分解一下：一年365天，三年1095天要讀完260萬字，一天得讀2375個字的文章（包括節假日）才能達到目標。試想想我們農村中學的孩子？說實在的，在他們身上平均一天讀完200字的課外讀物的也不足三分之一。匱乏的閱讀讓他們害怕作文，厭煩作文，一寫作文他們就會說“我不會寫”，其實是他們沒得來寫，“巧婦難為無米之炊”！是他們不喜歡嗎？不是！筆者在課余不時拿一兩本作文書獎勵他們，得到的同學高興得很，沒有得到的羨慕得想死。特別在發《今日中學生》的時候（學校訂的，一個班十來本），那陣勢酷象饑荒年間的饑民搶糧食一樣。是呀！每每看到此情此景我就不禁想起我讀書的時候：平時自己書包里有本課外書的時候多榮耀，要是在周末有一本，在放學的路上走一走，蹬在路邊看一兩段，再走，再看……那愜意勁今天想起都很美。

教學樓高了，校園美了，然而圖書室的書卻舊了——這是當前很多農村學校面臨的普遍問題。

日本的教育效果世人共睹，東京大學、京都大學、名古屋大學連續幾年出諾貝爾的獲得者，然而，他們的校舍建筑都很陳舊，東京大學的“紅門”其普通與破舊程度令你無法想象，其氣勢遠遠不及我國一個中學的校門。在日本大學里實驗室大多都是比較陳舊的、陰暗的，但實驗室里的設備都是世界一流的，研究儀器絕對是世界最好的，實驗材料絕對是世界最貴的，圖書室里的書籍有最新的，而且一所大學里都有好幾個甚至上十個圖書閱覽室免費向市民開放。

三、教師指導，力不從心

許多教師在寫作教學中不知所從，甚至一籌莫展，課堂上就一味的叫學生寫，他們也看到甚至通過實踐驗證：只單單給學生講文體知識、寫作技巧、寫作方法等對提高學生作文能力收效甚微。學生可能也知道開頭要點題，結尾要扣題深化中心，但是他們就是不知道怎樣表現。每次作文交上來大多短兮兮、干癟癟的不知所云，更談不上文采飛揚。其實這都是他們書讀得少、了解社會不夠的原因，在他們的“移動盤”中沒有儲藏足夠的好詞佳句。平乏的詞匯、枯澀的思維怎么能夠把萬千世界、豐富的情感表達出來？教師要通過不斷的學習，不斷改進教學方法，要站在大語文而不是應試教育的高度來培養學生作文。

四、評價標準，“萬紫千紅”

多年來，我們評價學生作文往往是以自己的標準和成人的眼光為尺度，同一篇文章如果讓十個老師改可以給出十個不同的分數，而且最大懸殊可以超過二十分，我們的領導在組織閱作文卷時也常常焦頭爛額、抓耳搔腮。作文評下來也往往讓教師尷尬：怎么？我班上作文水平最好的咋才得二十幾分喲！我怎么給學生“交待”？哎！在這種環境下也難怪出現了“新型案例引人注目——沈陽一名中考失意生狀告教育局‘作文誤判”這樣的新聞。是呀！在我們周邊也不難發現，學生以書信體、實驗報告、廣告體的形式反映自己的童真童趣，反映他們純真的思想的上好作文在有的老師看來是另類，是有鬼附身，隨便賞個可憐分數了事。看來更新作文評價觀也迫在眉睫。對學生作文的評價要真正地理解學生的生活，珍視學生的情感，要學會欣賞學生的體驗和心情，尊重他們的表現形式，關注他們的“童年經驗”。對學生作文切不要求求全，要盡力發現發掘他們作品中的優勢，鼓勵他們發展。作為語文教師不能客觀的、發展的評價學生作文，說到底也是與教師自身的學習有直接的關系。

總之，鼓勵學生親近自然，引導學生多讀好書，多體驗、反思生活；學校、社會多為師生學習提供平臺，是散開作文教學霧靄的有效途徑。