新手教師提問有效性現(xiàn)狀的個案研究

馬巍

摘要：提問是教師在組織課堂活動時的重要手段，是組織集體教學活動的起點與核心。本文主要采用觀察法和案例法，參照古德和布羅菲量表（課堂中學生回答和教師的答復與反饋的觀察量表、問題類型檢測量表），根據(jù)幼兒園語言領域集體教學實際對原量表進行修訂，以幼兒園新手教師中班講述活動案例為研究對象，從教師發(fā)問、幼兒回應、教師反饋三個方面出發(fā)對新手教師在教學過程中如何實施發(fā)問和理答（反饋）進行分析，整理出幼兒園新手教師有效提問中存在的問題：問題類型單一，提問層次不夠清晰；未能恰當使用選擇型問題，缺乏思考型答案；集體回答和個人回答的比例不當，未能清楚選擇與幼兒知識水平相當?shù)膯栴}；候答時間仍不夠得當；給予幼兒的反饋籠統(tǒng)且缺乏追問。

關鍵詞：新手教師；講述活動；提問有效性

本部分將結合案例中班語言講述活動《小烏龜開店》從教師發(fā)問、幼兒回應、教師反饋三個角度出發(fā)，結合問題類型檢測量表和“問-答-反饋”量表對新手教師問答行為進行分析。

其中問題類型檢測量表中的A.B.C.D.E的含義分別是，如下：

A代表問題類型（與本領域知識有關）。

B代表要求幼兒做出的答案類型。

C代表選擇問題的回答者。

D代表停頓（提問后）。

E代表提問時的聲調和方式。

（一）分析

1.教師發(fā)問

其一，根據(jù)附錄1的問題類型檢測量表得出的教師發(fā)問統(tǒng)計結果表，可知新手教師在案例1中，提出的問題類型主要是知識型A1類，偏重于事實，要求正確的回答，占比15/16；知識型A2類其次，偏重于觀點，占比1/16；非知識型A3沒有，與課堂無關，占比0。

分析數(shù)據(jù)可以看出案例1中新手教師在教學互動中涉及的問題以知識型為主，偏重于事實，給幼兒的發(fā)表意見的問題太少。說明新手教師對教材的理解不夠深入，以灌輸明確的知識為任務，忽略幼兒思維的開發(fā)。

其二，從要求幼兒做出的答案類型類型來看，要求幼兒從記憶中搜尋事實答案的事實型B2類占比為1；要求幼兒必須經過推理得出結論或詳細解釋某一點的思考型B1類占比為0；只要求幼兒做出“是”還是“不是”的回答，或兩個回答中選一個的B3類占比為0。

事實型提問的封閉性最多，答案固定，甚至不需要思考，對幼兒要求較低；思考型提問根本沒有，缺乏需要思考、提高幼兒思考能力的問題。

其三，從選擇問題的回答者來看，自愿回答的幼兒較多，占比13/16；不自愿回答的幼兒和集體回答較少，分別占比1/16、1/8。

回答問題時，不點名自愿回答的幼兒較少說明新手教師設計的問題對幼兒的吸引力較弱，幼兒沒有自我表現(xiàn)的欲望；回答的幼兒也不多，說明設計的問題不合理，或者難度較大，更說明教師對提問的把握不夠。

其四，從提問后的停頓來看，叫幼兒回答問題前沒有停頓時間的提問，占比為1；叫幼兒回答問題前停頓幾秒鐘的提問較少，占比為0；不采用提問后停頓的方法，而是提問前就點名要求回答的幼兒的提問也較少，占比為0。

新手教師在組織活動時根本沒有幼兒留有思考的時間直接提問，導致不少幼兒不能及時回答出合理的答案，所以為了讓幼兒積極動腦思考需要提高提問后停頓的比率。

其五，從提問時的聲調和方式來看，事實求是，不帶任何感情色彩的提問最多，占比15/16；具有鼓勵性或挑戰(zhàn)性的提問較少，占比1/16；具有威脅性或測試性的提問沒有，占比為0.

因為筆者的聚焦點是中班語言講述活動，故事需要抑揚頓挫的語氣顯得生動有趣，案例1中太過平淡嚴肅的語氣使幼兒乏味，導致課堂提問效率不高，所以新手教師提問和講述的語氣有待加強。

2.幼兒回應

根據(jù)附錄2“問-答-反饋”量表得出的幼兒回應統(tǒng)計結果表可知，幼兒回答問題大多正確，占比8/11；少部分幼兒回答問題的答案部分正確，占比3/11；沒有回答不正確的幼兒，占比為零。

說明新手教師在提問時的語言表達或表達方式能較多地被幼兒認可；但20個幼兒中有13個幼兒不回答，說明幼兒對教師的提問缺乏興趣，或者提問的難度不恰當。

3.教師反饋

根據(jù)附錄2“問-答-反饋”量表得出的教師反饋統(tǒng)計結果表可知，新手教師在問答反饋時，以教師僅僅肯定幼兒的回答是正確（比如點頭，重復學生的回答，說“是”，“好”等）的反饋最多，占比1；其它類型的反饋根本沒有，占比為0。

數(shù)據(jù)分析說明反饋回答數(shù)量太少，且新手教師在問答反饋時僅僅只是對幼兒的回答進行單調的肯定，應答死板不懂得靈活變通。

（二）反思

1.問題

通過案例1的分析發(fā)現(xiàn)新手教師在提問有效性方面存在問題頗多，主要存在以下幾個問題。

其一，教師發(fā)問方面：提問的問題類型單調且數(shù)量過多，教師缺乏耐心，給予幼兒的候答時間太短或幾乎沒有，提問方式不合理。

其二，幼兒回應方面：提問對幼兒沒有吸引力，幼兒沒有回答問題、表現(xiàn)自己的欲望，不愿回答，或者提問難度太大。

其三，教師反饋方面：教師應答單一、反應不夠靈活，缺乏適時反饋。

2.成因

這些問題背后的成因可能是：

其一，教師發(fā)問方面，對提問認識不足、思考不夠，對教案的理解不夠，準備不充分，缺乏提問技巧。

其二，幼兒回應方面，新手教師專業(yè)知識不足，不了解幼兒身心最近發(fā)展情況，提問難度設置不適宜，幼兒缺乏學習興趣。

其三，教師反饋方面，教師主導意味太強，沒有給幼兒更多思考空間，只顧完成教學任務。

（三）改進建議

其一，教師發(fā)問方面，應改進建議深入分析教案，準備充分，合理設計提問方式，恰當運用提問技巧。

其二，幼兒回應方面，了解幼兒最近發(fā)展狀況，難度設置合理，并設計符合幼兒興趣的提問。

其三，教師反饋方面，耐心給予幼兒更多思考空間，把課堂還給幼兒，運用隨機教學智慧適時反饋，積極與幼兒交流。

參考文獻：

[1]支娜.幼兒園集體教學中教師提問方式的現(xiàn)狀及其改進[J].學前教育研究，2010，（02）：19-22.

[2]莊盈媚.新手教師提升中班語言集體教學中提問有效性的行動研究[C].浙江師范大學杭州幼兒師范學院學前教育專業(yè)，2016：15—48.