以工學(xué)結(jié)合為抓手，推進(jìn)課程體系改革

王冰冰

（瓊臺(tái)師范學(xué)院 教務(wù)處，海南 海口 571100）

摘 要： 瓊臺(tái)師范學(xué)院在深化多樣化人才培養(yǎng)模式改革中以省級(jí)特色專業(yè)為先導(dǎo)，以工學(xué)結(jié)合為抓手，積極推進(jìn)課程體系改革和建設(shè)，逐步建構(gòu)了工學(xué)結(jié)合課程體系。本文總結(jié)學(xué)院特色專業(yè)建設(shè)工學(xué)結(jié)合課程體系的經(jīng)驗(yàn)，指出存在的問題，并提出改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞： 工學(xué)結(jié)合 課程體系改革 省級(jí)特色專業(yè)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號(hào)）提出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。”這無疑是我國高等職業(yè)教育推出的重大改革措施。高等職業(yè)教育要不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，課程建設(shè)與改革一直是提高教育質(zhì)量的核心任務(wù)；而要深化課程建設(shè)內(nèi)容，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，則需建構(gòu)富有高職特色的工學(xué)結(jié)合課程體系。2015年教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)【2015】7號(hào)），積極推進(jìn)本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，要求高校密切對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)，培養(yǎng)更多技術(shù)技能型人才，不少本科院校都對工學(xué)結(jié)合課程體系的建設(shè)方式進(jìn)行了有益的研究和探索。我校在深化多樣化人才培養(yǎng)模式改革的過程中，以省級(jí)特色專業(yè)為先導(dǎo)，以工學(xué)結(jié)合為抓手，積極推進(jìn)課程體系改革和建設(shè)。

一、明確建構(gòu)工學(xué)結(jié)合課程體系的必要性

以往我校在專業(yè)課程設(shè)置的指導(dǎo)思想上大多沿襲本科專業(yè)課程設(shè)置模式——以專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐技能學(xué)習(xí)為輔。即使近幾年不斷增加實(shí)踐教學(xué)課程的比例，但在總體思路上還是走傳統(tǒng)老路。專業(yè)課程體系設(shè)置基本由學(xué)校單方面制定，雖然學(xué)校及各專業(yè)也會(huì)吸取來自行業(yè)的意見和建議，但更多的是流于形式，最終決策權(quán)還是在學(xué)校。這樣設(shè)置的課程體系既缺乏與行業(yè)、企業(yè)相關(guān)崗位的銜接性，又不利于學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。工學(xué)結(jié)合的實(shí)施使學(xué)校辦學(xué)由傳統(tǒng)封閉式轉(zhuǎn)變成面向行業(yè)、企業(yè)開放，使學(xué)校獨(dú)立自主的教學(xué)行為，改變?yōu)橛蓪W(xué)校和行業(yè)、企業(yè)共同完成，不僅是教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍，還包括課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)等核心教學(xué)環(huán)節(jié)。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中，行業(yè)、企業(yè)深入?yún)⑴c學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程，參與專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)，勢必會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案的重新調(diào)整，課程體系的重新設(shè)置，行業(yè)、企業(yè)骨干專家對學(xué)生開展的直接的實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐技能訓(xùn)練等，將實(shí)踐教學(xué)的比例和性質(zhì)重新調(diào)整和定位。我校從自身辦學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)改革實(shí)際出發(fā)，根據(jù)國家教育政策，將課程改革作為深化教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)工作，逐步建構(gòu)和完善工學(xué)結(jié)合的課程體系。

二、理清建構(gòu)工學(xué)結(jié)合課程體系的思路

學(xué)校在學(xué)習(xí)外校經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)自身辦學(xué)性質(zhì)和特色的基礎(chǔ)上，邀請專家共同出謀劃策，逐步理清工學(xué)結(jié)合課程體系建構(gòu)思路。經(jīng)過多輪研討，學(xué)校確立了“以就業(yè)為導(dǎo)向、以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為核心”的建設(shè)理念，圍繞核心素養(yǎng)，秉持知識(shí)、能力和素質(zhì)三位一體，注重課程體系的職業(yè)性、科學(xué)性和開放性，著力構(gòu)建一種理論教學(xué)、技能實(shí)踐和綜合素質(zhì)教育相統(tǒng)一的課程教學(xué)體系。作為一種“工作”和“學(xué)習(xí)”一體化的課程體系，實(shí)施工學(xué)結(jié)合的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的職能能力，使學(xué)生將學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位就業(yè)順利銜接。工學(xué)結(jié)合課程體系不僅是“授人以魚”，主要傳授學(xué)生知識(shí)，更要“授人以漁”，將知識(shí)傳授與具體工作任務(wù)結(jié)合起來，這樣工作不再是抽象的概念，而是一個(gè)一個(gè)工作任務(wù)和具體工作要求、工作目標(biāo)及工作要素。因此，工學(xué)結(jié)合課程就是圍繞具體的工作任務(wù)實(shí)施，學(xué)生掌握的不再是脫離具體工作情景和工作過程的純理論知識(shí)，而是能反映某一個(gè)職業(yè)或崗位最核心、最關(guān)鍵要素的典型工作任務(wù)。我校明確了建構(gòu)工學(xué)結(jié)合課程體系的建設(shè)思路后，在兩個(gè)省級(jí)特色專業(yè)中著手實(shí)施，開展課程體系改革。

學(xué)前教育專業(yè)和語文教育專業(yè)兩個(gè)省級(jí)特色專業(yè)根據(jù)學(xué)校深化教學(xué)內(nèi)涵的建設(shè)方案分別制定了建構(gòu)工學(xué)結(jié)合課程體系的思路。學(xué)前教育專業(yè)堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的適應(yīng)學(xué)前教育人才市場需要的應(yīng)用型專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)前教育崗位核心能力為導(dǎo)向的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，突出“理論學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、實(shí)習(xí)就業(yè)一體化”的專業(yè)特色。語文教育專業(yè)堅(jiān)持“一個(gè)突出”的培養(yǎng)目標(biāo)：突出小學(xué)語文教師職業(yè)崗位所需要的聽、說、讀、寫、教、研能力和“兩個(gè)面向”的服務(wù)宗旨：面向農(nóng)村小學(xué)教育、面向基礎(chǔ)教育改革，采取“三個(gè)結(jié)合”的教學(xué)模式：理論與實(shí)踐的結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐的結(jié)合、大學(xué)校園文化與小學(xué)校園文化的結(jié)合。根據(jù)“夠用的基本理論、突出的職業(yè)能力、寬厚的文化素養(yǎng)”的人才規(guī)格，逐步構(gòu)建起“工作導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的能力項(xiàng)目課程。

三、確定建構(gòu)工學(xué)結(jié)合課程體系的方式

2011年起國家教師資格證考試改革，師范專業(yè)學(xué)生要通過“國標(biāo)省考”的資格證考試才能取得教師資格證，教師資格證考試更加重視考核學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐和對教育教學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。面臨這一新的改革形勢，我校學(xué)前教育和語文教育兩個(gè)師范專業(yè)發(fā)揮原來中師強(qiáng)技能的傳統(tǒng)，更加重視和培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，在課程體系改革實(shí)踐中采取了以任務(wù)為核心、以雙證書為目標(biāo)的方式。

學(xué)前教育專業(yè)在校外內(nèi)建立了多個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，將理論傳授與實(shí)踐操作相結(jié)合，通過工作任務(wù)的實(shí)際訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的能力。該專業(yè)在校內(nèi)建有“幼兒活動(dòng)模擬實(shí)訓(xùn)室”，給學(xué)生提供了一個(gè)仿真的模擬教學(xué)場所，還擁有多個(gè)舞蹈廳、音樂欣賞室、琴房等實(shí)訓(xùn)場地，各門課程以工作任務(wù)為中心，以現(xiàn)場模擬和實(shí)際操作為載體，使學(xué)生不僅可以靈活地掌握學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等專業(yè)理論知識(shí)，更在實(shí)踐中具備了向幼兒進(jìn)行彈、唱、跳、畫、表演等綜合藝術(shù)教育的實(shí)踐能力。

語文教育專業(yè)打破原有的傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對教育教學(xué)實(shí)際工作重新設(shè)置“工作導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的能力項(xiàng)目課程，按實(shí)際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)課程體系。根據(jù)小學(xué)語文教師職業(yè)崗位工作過程的特點(diǎn)，確定一定的“學(xué)習(xí)主題”，每個(gè)“學(xué)習(xí)主題”下面設(shè)計(jì)一定的“學(xué)習(xí)模塊”，每個(gè)“學(xué)習(xí)模塊”下面歸納數(shù)個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)”。教師的教學(xué)實(shí)施以引導(dǎo)學(xué)生完成各學(xué)習(xí)任務(wù)為單元，使學(xué)生在實(shí)際演繹和操作中掌握知識(shí)和能力。

學(xué)前教育專業(yè)和語文教育專業(yè)圍繞師范性特色設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步建構(gòu)起以教師職業(yè)能力為主線的課程體系，將“雙證書”教育融入教學(xué)全過程。學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)不僅可以獲得學(xué)歷證書，還可以獲得教師資格證書。

四、工學(xué)結(jié)合課程體系建設(shè)的實(shí)施

學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置中凸顯“學(xué)前教育理論+職業(yè)技能+藝術(shù)特長”的課程特色，構(gòu)建了以學(xué)前教育崗位核心能力為導(dǎo)向的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。改革以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)重要轉(zhuǎn)變：一是從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，二是從“知識(shí)授受”向“問題解決”、“實(shí)踐探究”轉(zhuǎn)變。在著力探索適合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求的教學(xué)方式與評價(jià)方式的同時(shí)，及時(shí)更新課程內(nèi)容。在課程設(shè)置比例上，對現(xiàn)有課程進(jìn)行評估，重新建構(gòu)課程體系和內(nèi)容，合理配置課程模塊。構(gòu)建“學(xué)前教育理論+專業(yè)技能+藝術(shù)特長”的幼教人才素質(zhì)培養(yǎng)模式和“教、學(xué)、做一體化”的課程體系，逐步形成“理論學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、實(shí)習(xí)就業(yè)一體化”的專業(yè)特色。

語文教育專業(yè)樹立“工作導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課程改革的基本目標(biāo)是理論與實(shí)踐一體，工學(xué)結(jié)合、學(xué)做結(jié)合；改革的重點(diǎn)是課程體系、教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)程序與方法；完善的重點(diǎn)是實(shí)踐與訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。分別從四個(gè)方面進(jìn)行了改革和建設(shè)：一是重構(gòu)課程體系。打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對教育教學(xué)實(shí)際工作體系重新構(gòu)建能力項(xiàng)目課程體系，按實(shí)際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)小學(xué)語文教師職業(yè)崗位工作過程的特點(diǎn)，確定一定的“學(xué)習(xí)主題”，每個(gè)“學(xué)習(xí)主題”下面設(shè)計(jì)一定的“學(xué)習(xí)模塊”，每個(gè)“學(xué)習(xí)模塊”下面歸納數(shù)個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)”。二是重組教學(xué)內(nèi)容。打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、專業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容，針對小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際工作任務(wù)需要，以教育教學(xué)崗位職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)教學(xué)職業(yè)能力為本位，以“學(xué)習(xí)主題”為綱，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。課程中擬確定的“學(xué)習(xí)主題”主要有語文教師行為過程、語文教師行為領(lǐng)域、語文教師行為研究等。三是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程教學(xué)以知識(shí)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受，實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式，形成主要進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目訓(xùn)練的教學(xué)方式，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，融教、學(xué)、做為一體。四是改造學(xué)習(xí)情境。打破傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)模式、課堂化教學(xué)環(huán)境，盡可能創(chuàng)設(shè)與工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、大學(xué)校園文化與小學(xué)校園文化的有機(jī)融合。該專業(yè)的《小學(xué)語文課程與教學(xué)》、《小學(xué)語文教學(xué)技能》、《教師口語》、《漢字書寫》等課程教學(xué)，將理論教學(xué)搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐一體化教學(xué)。

五、建構(gòu)工學(xué)結(jié)合課程體系過程中存在的問題

（一）課程師資力量不足，雙師型教師缺乏。

工學(xué)結(jié)合課程體系建設(shè)從課程的開發(fā)、設(shè)置到實(shí)施，都需要足夠的師資，尤其是行業(yè)、企業(yè)專家。盡管學(xué)前教育專業(yè)和語文教育專業(yè)已經(jīng)從學(xué)校、幼兒園、科研機(jī)構(gòu)等聘請了不少專家，但仍不能滿足課程教學(xué)的需要。解決辦法之一就是本校教師的轉(zhuǎn)化，由純理論教師轉(zhuǎn)為雙師型教師。工學(xué)結(jié)合課程既包含理論又涉及實(shí)踐，對教師的專業(yè)理論水平和實(shí)踐應(yīng)用能力都提出了較高的要求，尤其需要教師掌握嫻熟的現(xiàn)場操作技能。該專業(yè)的本校教師大多具有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻由于缺乏系統(tǒng)的行業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)和鍛煉而無法教授實(shí)踐操作課程。雙師型教師的缺乏成為制約專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革的重要瓶頸。

（二）課程實(shí)施平臺(tái)不完善，實(shí)踐基地?zé)o法滿足。

工學(xué)結(jié)合課程的特色就在于提升實(shí)踐教學(xué)的比例，非常重視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，因此需要大量真實(shí)情景中的訓(xùn)練。雖然學(xué)前教育專業(yè)和語文教育專業(yè)都在校內(nèi)外建有模擬實(shí)驗(yàn)室、微格教室等多個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練場所，校外也分別在十多所幼兒園和二十多所小學(xué)建立了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，但仍無法滿足現(xiàn)有學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需要，實(shí)踐訓(xùn)練效果無法完全彰顯。

（三）課程評價(jià)體系陳舊，評價(jià)維度單一。

課程評價(jià)是考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。傳統(tǒng)課程大多實(shí)施考試形式，側(cè)重于理論知識(shí)的記憶和掌握。而工學(xué)結(jié)合課程則注重實(shí)踐操作技能的學(xué)習(xí)，單純考試評價(jià)方式并不適合這類課程。同時(shí)，對于學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，任課教師往往給予較為單一的“優(yōu)”、“良”、“合格”和“不合格”等最終評定，沒有對學(xué)生實(shí)際操作能力掌握情況和解決問題能力的細(xì)致評價(jià)，從而缺乏對學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累和能力提升的引導(dǎo)。目前學(xué)前教育專業(yè)和語文教育專業(yè)大多數(shù)課程正在修訂考核方式和評價(jià)體系，以找到真正能夠評定和促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能掌握的方式。

六、改進(jìn)措施

（一）培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍，提升教師的專業(yè)化水平。

加大對雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，組織專業(yè)教師與行業(yè)人員之間加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)與交流，學(xué)校可以定期派專業(yè)教師到行業(yè)單位進(jìn)行鍛煉和學(xué)習(xí)，不僅熟悉崗位環(huán)境和技能要求，而且加強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)采取各種方式向行業(yè)引進(jìn)富有一線工作經(jīng)驗(yàn)的專家骨干。通過學(xué)校與行業(yè)單位的良好合作，保障工學(xué)結(jié)合課程的有效實(shí)施。

（二）拓展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，保障實(shí)踐教學(xué)順利開展。

工學(xué)結(jié)合課程旨在在一個(gè)盡量真實(shí)的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境中給學(xué)生工作任務(wù)，要求學(xué)生圍繞任務(wù)解決問題，從而達(dá)到掌握實(shí)踐技能的目的。這種課程需要的環(huán)境需實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)加大對校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的投入力度，一方面合理建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，另一方面依托周邊地區(qū)的優(yōu)勢和相關(guān)行業(yè)的支持，廣泛拓展校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

（三）改革考核方式，建構(gòu)合理的評價(jià)體系。

根據(jù)工學(xué)結(jié)合課程非常側(cè)重實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的特色，改革以往單一考核方式，注重過程考核，更多地檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。相應(yīng)的，課程評價(jià)體系應(yīng)以提高學(xué)生技能為導(dǎo)向，將過程性評價(jià)與總結(jié)性評定相結(jié)合。學(xué)校可以與行業(yè)共同制定綜合評價(jià)指標(biāo)體系，包括技能水平、職業(yè)操守等因素，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理的綜合評定。

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