卓越小學教師培養模式探究

（紅河學院，云南 蒙自 661199）

摘 要： 基于對小學教育專業人才培養的職后調研，發現小學教師職前培養中存在供需間的矛盾。本文旨在通過以學生為中心的全程教育實踐模式構建，探究符合教育發展需求的卓越小學教師培養的有效途徑。

關鍵詞： 卓越小學教師 全程教育 實踐模式

一、研究緣起：基于專業調研及專業人才培養規律的分析

從2010年起，紅河學院教師教育學院陸續對小學教育專業畢業生進行跟蹤調查，2014年學院又在紅河州范圍內開展了更廣泛深入的調查，通過調查，我們更全面地了解到用人單位、合作學校對我院小學教育專業人才素質的不同需求，針對學生的調查反映出小學教育專業學生對自身專業發展的個性需求。通過調查我們發現以下一些問題：

第一，人才需求的急迫性。國家教育發展使城鄉教育之間的差距逐漸縮小，在逐漸實現的小班化教學趨勢中，對教師數量需求呈現不斷增長態勢。據紅河州2012教育事業統計，小學招生人數為62878；小學教師專科以下學歷還有4000余人，邊遠地區小學教師學歷達標率明顯低于平均水平，對高學歷小學教師需求量大。隨著城市化進程的加快，城區學校對優質教師的需求不斷加大。

第二，現階段教師教育培養模式與“知行合一”的教師教育培養規律之間有一定距離。本科層次的小學教師相對于專科及其以下學歷小學教師在基礎理論及科研能力方面具有明顯優勢，但綜合化后的教師教育一方面沿襲了傳統師范院校的理論課程教學模式，缺乏真正意義上的“理論提升”，另一方面理論加實踐的課程模式操作性不強，實習實踐時間與條件方面不能滿足師范生的能力培養要求，畢業生專業知識與專業技能發展的不均衡不能滿足社會對優質教師的需要。

第三，現階段教師教育模式缺乏“示范性”。隨著高等教育不斷普及，擴招帶來的是師范生生源質量及教師教育過程中教育資源不足的問題，一方面招進來的學生不是每個人都有從教意愿或者具備當教師的潛質，另一方面學校現有軟、硬件條件不能完全滿足專業人才培養需求，在一定程度上影響教師教育人才培養質量。通過本項目的研究，以“卓越”建特色，在追求卓越人才培養的過程中不斷完善教師教育人才培養方案，使教師教育人才培養方案與卓越教師培養高度統一起來，最終實現人才培養質量全面提高。

第四，卓越教師的培養需要經歷一個養成過程。教師的言語行動可以成為滋養未來教師成長的有機養分，通過雙導師制，讓師范生更近距離地接觸教師，從導師那里獲取更多鮮活的促進教師素養形成的素材，通過耳濡目染的熏陶內化形成自身涵養。教師的職前教育要從意識培養開始，只有在職前教育階段樹立起教書育人的意識，才有可能促進其認真學習教育專業理論知識、主動參與教育教學技能實踐鍛煉，自覺完善師德修養，為入職從教打下堅實基礎，并且能在職后不斷提升教育教學水平，更關鍵的是終身服務教育事業。

第五，國家教育改革和發展的要求。2014年教育部教師司發布《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》[1]。文件指出：針對小學教育實際需求，重點探索小學全科教師培養模式，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師。文件還要求將實踐教學貫穿培養全過程，分段設定目標，確保實踐成效。建立標準化的教育實踐規范，對“實踐前-實踐中-實踐后”全過程提出明確要求。實行高校教師和中小學教師共同指導師范生的“雙導師制”。

二、小學教育專業應用型人才培養思路和目標

（一）培養思路：以教師教育的新理念——“學生為本、德育為先、能力為重、終身學習”[2]為指導，遵循教師教育規律，以《教師教育課程標準》為準繩，突出“厚基礎、寬口徑、重質量”的應用性人才培養特點，通過與地方實習基地學校開展“雙向共贏”的聯動合作，構建適應新型小學師資需要的課程教學體系和實踐教學體系，使學生成為具有高尚師德、業務過硬、理念先進、開拓進取并能推動紅河州乃至云南省基礎教育發展的高素質、專業化的小學卓越教師。

（二）培養定位：培養具備人文情懷和科學素養，系統掌握教育基本理論，具備從事小學教育的扎實專業知識，較強的教育教學能力，一定的跨文化交流能力和溝通能力，能夠迅速勝任小學特別是條件艱苦的邊遠地區小學教育、教學工作，開展小學教育教學研究，并為地方基礎教育發展服務的應用型優秀師資，具有健康的體魄、堅強的意志和積極樂觀的人生態度。

（三）培養目標：小學教育對象的特殊性決定了小學教師的培養必須反映以下特點：鮮明的專業情意、寬泛的專業知識和一專多能的專業能力[3]。卓越小學教師的培養目標包含三個維度：

1.專業情意：專業情意指的是教師對待教師職業的熱情、信念、態度和價值觀等因素，包括專業理想、專業情操、專業性向三個方面。小學教育專業學生的專業情意教育就是培養學生接受并認同本專業，愛崗敬業，愛生樂教，通過強化學習與實踐，逐步形成小學教師的職業道德操守和教學個性。

2.專業知識：根據《教師教育課程標準（試行）》要求的“小學教師至少能勝任兩門以上的學科教學”，卓越小學教師應掌握勝任兩門以上學科教學的教育理論知識和學科知識，強調知識的綜合性和廣域性。

3.專業能力：卓越小學教師要具備理解學生的知識與能力、教育學生的知識與能力、發展自我的知識與能力。

（四）“大專業、小方向”課程模式：“大專業”指學生必須完成小學教育專業人才培養方案中規定的通識課、教育平臺課，開闊知識視野，豐富人文及科學素養，掌握教育理論知識；“小方向”指分語文、數學兩個方向學習學科專業知識，還要求交叉選修學科教學的相關知識，培養一專多能型卓越小學教師。

三、卓越小學教師職前培養模式建構

教師專業化過程的首要任務是密切結合“教育理論”與“教育實踐”，教師教育不能只注重教育知識教學，而必須培養教師面臨實際問題時的決策與反思能力[4]。基于對職前教師教育實踐現狀的反思，針對職前教師預期社會化實踐存在的問題，我們開展了小學教育專業實踐教學模式改革，構建“以學生為中心的全程教育實踐”人才培養框架，以探索卓越小學教師培養模式。

（一）“以學生為中心的全程教育實踐”人才培養框架說明全程教育實踐歷時四年，將專業情感養成、專業知識學習、職業技能訓練融為一體，以課內、校內打基礎，課外、校外練技能相結合的形式進行職前小學教師綜合培養。

1.感知期實踐

（1）入學教育。進入教師教育學院后，學院首先組織新生開展入學教育活動，內容包括軍訓、紀律規約說明、專業介紹等，使學生在入學伊始就能知曉大學生日常行為規范要求、明了專業培養目標、明確小學教育專業學生職前教育階段的學業要求，指導學生進行初步的專業發展規劃。

（2）初識小學教育。入學教育結束后，逐步安排學生進入小學教育實習基地進行一日見習活動，讓學生離開小學多年后重新走進小學，激活他們腦海中曾經的小學生活記憶，讓學生通過對小學教育一日常規活動的觀察及名師進高校、優秀畢業生的現身說法等活動，產生對專業學習的心理期待。

（3）社會調查。第二學年，安排學生對自己家鄉開展教育調查，了解小學教育教學情況，學校資源配置、兒童入學（保學）情況及現實教育教學需求對新教師的素質要求等，了解基礎教育的地位、作用，感受小學教師的職業身份和社會認同，進而熱愛自己所學專業。

2.認知期實踐

這一階段我們通過組織邊緣性的教育實踐活動，讓學生初步認識小學教育的特點及任務要求。

（1）觀摩優質課（競賽課），領略優秀教師的教學風采。通過觀察課堂教學細節、教學中的師生互動，分析教師教學組織中所需的技能、技巧，驗證校內教育理論學習所得，反思自身的學習行為。

（2）自主開展技能鍛煉。調動發揮共青團、學生會的作用，指導學生自主組織豐富的、鍛煉教師職業技能的相關活動。說課、講課比賽鍛煉教學技能；黑板報、手抄報、課件（手工作品）制作比賽培養學生教師基本功。

（3）教育志愿者服務。在自愿參與前提下由基地學校聘請學生擔任少先隊校外輔導員，師范生在校外導師、指導教師的帶領下組織豐富多彩的少先隊課外活動；有少數學生還有機會運用所學專業知識對小學生進行課業輔導。

（4）教育見習。第三學年下學期的專業見習是小學教育專業學生的“教育預實習”，通過一周的專業見習，親歷小學教育生活，進入小學課堂，近距離觀察小學教師的教育教學活動，親近小學生，在真實的情景中初步感悟小學教師的職業特性。

（5）校內試教。校內試教是小學教育專業學生教育實習工作的先期演練。學生在這一環節必須按教育理論的要求，對后期教育實習（主要是教學實習）的內容進行充分科學的預設，然后面對指導教師、同學模擬教學上診斷課，師生共同診斷執教者的教學設計、教學組織、教學評價等效果，及時發現問查缺補漏，為下一階段的教育實習做好準備。

3.內化期實踐

（1）教育實習。第四學年上學期組織到小學實習基地進行為期一個半月的教育實習，這是充分參與教育實踐的過程，學生全面參與小學教育課堂教學、課外輔導、作業批改講評、班級管理、少先隊活動，參加學科教研組的教研活動，聽取學校管理者對小學管理的經驗介紹等各項活動，讓學生在真實、生動的教育場域中進一步體驗小學教師的專業生活。

（2）反思實踐活動。在教育實習結束后，每個學生須就教育實習進行全面小結，完成實習總結報告，小學教育專業學生的實習材料讓我們形成較為規范的實習檔案材料袋。完成實習任務的學生與下一屆實習生聯合組織實習成果交流會，實習生代表與學弟學妹分享自己實習生活中的得與失。

（3）畢業論文撰寫。基于教育實踐活動的全面參與，對自身實踐活動行為的深入反思，學生從中生發研究選題，帶著理性分析研究問題，直至完成畢業論文的撰寫，這是學生對自己四年來專業學習與實踐的總結，科研成果的提煉、表達過程，促進了學生專業技能的進步和專業情感的升華。

4.建立教師教育實踐的院校聯動合作輔導機制

建立院校聯動的長效合作機制，首先明確一個中心——以教師的專業發展為中心，把教師的職前培養與職后培訓視為一個連續不斷的過程，伴隨教師專業成長的整個過程；其次構建一個平臺——院校聯合，資源共享、優勢互補。發展域內小學成為教師教育實習基地，聘請基地學校優秀教師擔任校外導師，為師范生提供教育實踐平臺和機會；高校發揮人才、資源優勢，為中小學開展教育科研、教師發展提供服務，另外，還要建立一種制度——校地（院校）聯系制度。教師教育的職前培養、職后培訓一體化，涉及地方教育主管部門、高等學校及中小學等方面，建立聯席會議制度可以使這種合作科學化、規范化，關鍵是在地方教育主管部門的作用下使這種合作得到制度保障[5]。

（二）基本路徑設計：（1）確定培養對象采取自主申請與資格審查相結合的方式，從小學教育專業學生中分別選出文科、理科方向的一定數量學生為培養對象。（2）根據學校人才培養方案和卓越小學教師培養方案實施培養，與實踐基地學校聯合，實行“院校聯動”的雙導師制。（3）結合基礎教育課程改革的要求，改革教師教育課程教學模式。（4）質量保證：卓越小學教師的評價采用“學分量化+技能考核+綜合評價”的綜合評價方式，對參與培養的職前教師進行評價。

卓越教師培養計劃旨在通過“全程教育實踐模式”的構建與實施，為職前教師的專業發展提供更適宜的環境條件，使其通過自覺的實踐形成卓越教師應具備的專業信念、專業知識、專業能力。動態生成、持續發展是職前教師教育實踐模式改革的方向，小學教育專業學生只有經過觀摩、參與、研究教育實踐的經歷和體驗，讓他們在實踐中學習，才能促成師范生從合格向卓越發展。高等學校應以實施卓越教師培養計劃為抓手，整體推動教師教育改革創新，充分發揮示范引領作用，才能全面提高教師培養質量。

參考文獻：

[1]教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見教師〔2014〕5號[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201408/t20140819_174307.html

[2]小學教師專業標準（試行）.教師〔2012〕1號[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_ 145603.html

[3]蔡志凌.本科小學教育專業特色實踐教學體系探析[J].教育探索，2011（8）：85-87.

[4]石中英.論教育實踐的邏輯[J].教育研究，2006（1）：7.

[5]吳萍，曹紅麗.小學教育專業教育實習存在的問題及對策[J].教育與教學研究，2011，25（11）：38-40.

基金項目：紅河學院質量工程項目·卓越小學教師培養計劃項目（ZYPY1301）階段成果。