對提高中職學生應用文寫作能力的探討

鄭楚濤

摘要：應用文寫作是滿足人們在生活、學習、工作中為處理實際事務的需要，有著實用性特點，并形成慣用格式的文章。它是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們交流信息、處理事務、解決工作和生活中實際問題的工具，有的應用文還用來作為憑證和依據，維護自己及其他人的合法權益。隨著社會的發展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復雜，因此應用文的功能也越來越多。本文筆者主要從“應用文寫作在中職語文教學中的現狀”和“如何提高中職學生的應用文寫作能力”兩部分內容進行探討，明確應用文寫作和文學寫作的區別，強調應用文寫作的規范性，認為教師應該注重應用文典型例文在教學中的作用，實行應用文講練結合，以練為主。

關鍵詞：中職學生；應用文；教師；寫作能力

中職學生的學習是以就業為導向，學習應用文寫作是中職語文教學中重要的技能訓練之一，它有利于提高中職學生的職業競爭能力，為提升個人的綜合素質奠定基礎。總之，應用文寫作無論是對于中職語文教學質量而言，還是學生今后的發展都具有重要的實踐意義。

一、應用文寫作在中職語文教學中的現狀

中職語文教學的核心是“以人為本”、“以服務專業學習為目的”，尤其是在寫作訓練上，更要體現出寫作的實用性功能，而不是一味地進行文學藝術熏陶。然而，應用文寫作與文學寫作相比，規范的文章體式，由于缺乏形象刻畫和情節發展，又沒有動人的抒情議論，使得教師不容易教，學生不喜歡學，課后練習不理想等。應用文寫作在中職語文教學中的現狀主要有三方面的問題：

第一，中職學校的辦學目的是培養對口當前社會需求的專業技術人才，“重專輕文”是它的教育特征，也是造成語文等文化基礎課的課時無法充分安排，寫作訓練得不到適當強化和鞏固的原因。學校對專業課和專業實訓的力度很大，學生的專業技能更是成績考核的重點，而應用文寫作能力的提高自然受到忽視；

第二，很多中職語文教師對應用文寫作教學不夠主動和重視，在課堂上只是通過教材中的內容進行簡單講解，缺乏對應用文教學方法的創新意識。其次，由于自身對應用文寫作知識的不完備，和沒有對應用文的格式、要求、用語進行系統研究，導致在講解的過程中未能吸引學生的注意力，無法體現應用文的實際運用價值；

第三，大部分學生就讀中職的目的是謀得一門就業技能，對于學習應用文寫作的熱情并不高。而且應用文格式明確、語言嚴瑾，這對于個性好動、注意力集中困難，學習興趣缺乏的中職學生來說，無疑成為一種束縛，因此容易在課堂上產生逆反心理而搗蛋，或者在課后應用文寫作練習上不按要求進行，隨意更改格式，給中職應用文寫作教學造成不良影響。

二、如何提高中職學生的應用文寫作能力

提高寫作能力一直是語文教學中不可缺少的重要內容，然而從小學到高中甚至大學，學校偏重的都是對記敘文、議論文和說明文這些文體的訓練和考核，學生的應用文寫作能力基本不受重視。隨著經濟社會的發展，近年來，為了彌補這種缺失，針對應用文寫作教學的理論研究正在不斷地開展和深化，尤其是職業教育，很多中職語文教師在應用文寫作教學上進行很多的創新和嘗試，并取得顯著成效。關于如何提高中職學生的應用文寫作能力，筆者有以下幾點看法：

（一）明確應用文寫作和文學寫作的區別

文學寫作是對生活進行想象和構思，在塑造藝術形象上力求符合“藝術來源于生活而高于生活”的創作原則，通過人物形象，以曲折的情節和含蓄的表達方式使讀者產生共鳴，從而讓讀者意會作者的思想情感，具有審美價值。而應用文寫作是為了解決實際工作中的具體問題，使讀者直接獲取信息和知識，寫作的內容與文章的接受者都是特定的，具有很強的現實針對性。

因此，教師在應用文寫作教學中，應當幫助中職學生區分這兩者的寫作概念和目的，文學寫作注重的是形象思維，教學時一般從打動和激發學生的情感入手，培養學生的審美能力。而應用文寫作注重運用邏輯思維，對正確選擇應用文文體進行規范寫作、準確表達事理和本質，以及嚴格采用簡潔、正式的語言能力有所要求。

（二）強調應用文寫作的規范性

應用文在長期的使用過程中，已經形成了在內容表達、語言風格、結構安排和行文格式等方面一系列比較固定的模式，教師在教學中應當強調應用文寫作的規范性，培養中職學生對應用文語體的了解、把握和感受，明確應用文寫作教學的目標和重難點，不斷總結應用文寫作的經驗和規律，并根據實際問題，提高學生利用既定的應用文寫作模式進行寫作各類應用文的能力。

（三）注重應用文典型例文在教學中的作用

實用性是應用文寫作的最大特點，教師不能只讓學生知道一些寫作概念和特點，而是要通過精講理論和案例分析，讓學生寫出符合要求的應用文。因此，教師必須要懂得理論聯系實際，注重應用文典型例文在教學中的作用。

典型的例文可以很好的詮釋寫作理論，幫助學生形成深刻認識，并作為仿寫和練習的樣本，提高學生的應用文寫作能力。應用文教學中，教師若是選擇和利用好典型例文，課堂效率將會事半功倍；學生若是學會自主閱讀典型例文，通過參照課本進行總結歸納，對應用文寫作知識的掌握將會更加牢固。

（四）實行應用文講練結合，以練為主

應用文教學的最終目的是體現在個人寫作能力上，歸根結底，學生能否寫出符合要求的應用文才是關鍵。因此，要讓中職學生把所學的理論知識轉化為實際寫作能力，必須實行應用文講練結合，以練為主。訓練的方式可以是典型例文評析、相近應用文類型比較、修改病文等，或者讓學生進行仿寫練習。

對此，教師應當明確訓練的目的是提高中職學生的寫作能力，而不是流于形式，所以，在訓練的過程中，教師必須注意：

第一，題型要多樣化，按照教學內容和應用文結構進行選擇和設計，提高中職學生的練習興趣；

第二，知識點覆蓋面廣，將篇章化整為零，使學生多層次、全面地掌握應用文寫作的基本知識；

第三，注重閱讀和寫作練習的有機結合，培養中職學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，使學生從基本格式、語言到謀篇布局逐步提高應用文寫作能力。

三、結語

中職學生的素質高低不一、生源多元化、問題復雜化等，教師必須清楚中職學生的特點，發揮主觀能動性，結合他們的實際和所學的專業進行應用文寫作教學，用正確的理論指導實踐，從而切實提高中職學生的應用文寫作能力。

參考文獻：

[1]倪佳佳. 中職應用文寫作教學現狀與對策研究[D].上海師范大學，2013.

[2]胡雪花. 中職學校學生應用文寫作能力提高的教學策略[D].蘇州大學，2008.