基于移動學習的高校課程教學改革研究

王李冬

一、移動學習概述

移動學習（Mobile Learning），是對當前現(xiàn)有學習模式的延伸與發(fā)展[1]。該學習方式通過國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術環(huán)境下的移動設備（如手機，ipad，筆記本電腦）在任意的時間、任意的地點進行情境式互動的學習形式。該學習模式打破現(xiàn)有時空的限制，學習者可利用移動設備隨時隨地根據(jù)自己的興趣愛好和學習進程進行自主學習，并能得到及時的反饋。移動學習因其移動性、便攜性和互動性等特點受到眾多大學生的青睞，并將成為今后學生自主學習的一種主要方式。

移動學習教學模式已經(jīng)漸漸地被國內(nèi)外大部分專家認可。在國內(nèi)，清華大學、北京大學等在移動學習的基礎教學模式上取得了一定的成績，但很少有高校將移動教學完全嵌入到現(xiàn)有課程的教學模式中[2，3]。目前，用于移動學習的網(wǎng)站越來越多，內(nèi)容越來越豐富；一些教育實體機構已經(jīng)步入了移動教育的新時代。例如當前IT企業(yè)著名的教育機構，如千鋒教育和達內(nèi)教育集團，都已開始嘗試移動學習模式對學員進行培訓。

二、移動學習下的課程實踐

（一）移動教學平臺學習選擇

移動學習需要選擇合適的移動平臺。據(jù)2015 年4 月發(fā)布的《中國移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況報告》，中國移動互聯(lián)網(wǎng)的典型應用包括手機搜索、手機地圖、手機支付、手機二維碼和手機微信，其中手機微信市場占有率最大。截止2015年第一季度末，微信每月活躍用戶已達5.49億，而且學生是微信用戶的主體。已有學者針對移動微課環(huán)境的學習現(xiàn)狀做過調(diào)查研究，結果顯示若利用微信平臺搭建微課學習系統(tǒng)可以為學生提供更便攜的學習方式，從而順應碎片化學習時代要求，提高學生的學習效率[4]?？梢?，以手機端的維信為平臺，是較好的移動平臺選擇。

（二）移動學習資源的設計

在移動平臺上設計課程資源，主要可以包括以下幾個方面：

（1）課程信息。例如針對計算機網(wǎng)絡課程，可以設計該門課程的教學大綱、教學進度、教學安排等內(nèi)容。

（2）微課視頻。主要用于翻轉課堂教學模式的設計。針對每節(jié)課制作微課并進行課程的翻轉學習。該教學資源需要配合學生的學習習慣和學習興趣，提升學生在翻轉課堂前的參與度。

（3）課程內(nèi)容。主要包括單元學習內(nèi)容，目標，電子課件，學習指導，本單元的重點難點，本單元需要解決的問題等。以計算機網(wǎng)絡課程為例，課程內(nèi)容的設定見表1。

（4）課程案例資源。在學習過程中融入案例教學模式，有利于為學習者的探究性學習提供學習支架。

（5）課程拓展資源。為學生提供與本課程有關的課外視頻，幫助學生拓寬學習視野，從而有效調(diào)動學生的學習積極性，滿足不同層次學生的學習要求，同時滿足學生個性化學習的需要。

（三）移動學習系統(tǒng)設計

“微信+微課”的學習環(huán)境已成為移動社群學習的新常態(tài)。設計一個好的移動微課環(huán)境，可以有效利用移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，大大提升學生的學習興趣。本文以微信平臺移動學習為例，設計的移動微課系統(tǒng)包括學生、教師兩種角色，教師通過Web 平臺進行微課、試題、學生等基礎數(shù)據(jù)的管理，學生可以通過個人微信關注平臺公眾賬號，并在微信公眾平臺中進行微課學習、師生互動。系統(tǒng)框架如圖2所示。

本文設計的基于微信的微課學習平臺主要包括微課學習、師生互動和學習測評三個功能模塊。教師在線下將制作和搜集的微課視頻上傳至Web服務器。微課學習模塊主要面向學生，通過菜單選擇以及智能搜索方式為學生提供具體的微課視頻。為了將移動微課環(huán)境與“翻轉課堂”相結合，需要在微課環(huán)境中融入與學生的互動模塊。師生教學互動主要使用微信群組和微信平臺上的投票功能實現(xiàn)，并引入微社區(qū)進一步豐富微課移動學習的教學互動過程。學習測評是對學生自主學習的結果給予測試與評價。測評試題主要由教師通過Web 管理平臺添加。

三、結語

目前，移動學習儼然已成為教育界的研究前沿和熱點，在高校的計算機專業(yè)核心課程教學引入“移動學習”尚屬于嘗試階段，多數(shù)高校局限于理論研究，并未上升到具體的實踐應用。移動學習雖然處于發(fā)展階段，但是對移動學習的研究仍存在不少問題，如：缺乏成功的可推廣的教學案例，暫未形成有效的學習模式；由于現(xiàn)今的學生過度依賴于手機，使得學生用手機的同時很容易受其他娛樂項目的影響，造成微課視頻的學習效果會大打折扣，學生無法全心投入到學習過程中。

總的來說，移動學習是現(xiàn)代教育技術和無線網(wǎng)絡技術發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，作為傳統(tǒng)教育的補充教學方式，移動學習讓我們對未來的高等教育充滿了期待和憧憬。

參考文獻：

[1]李揚.新媒體環(huán)境下的移動學習[J].中國成人教育，2015（8），5-8.

[2]鄭煒，齊幼菊，厲毅.移動學習系統(tǒng)在遠程教育中的構建與應用[J].中國遠程教育，2012，（3）：81-84.

[3]馬小強.移動學習終端的選擇與評價[J].電化教育研究，2007，169（5）：52-57.

[4]王婷.基于微信公眾平臺的微課程學習現(xiàn)狀調(diào)查研究[M].上海師范大學，2014.