大學生學業情緒與學習投入的相關研究

林麗華+雷冰芬

摘要：采用《大學生學業情緒》與《大學生學習投入》量表對423名被試進行調查。得到以下結果：（1）大學生在學業情緒得分上消極情緒顯著高于積極情緒；（2）消極高喚醒情緒在專業方面主效應顯著；（3）積極低喚醒情緒在學習成績方面主效應顯著；（4）積極學業情緒與學習投入各因子存在中等程度正相關；（5）消極高喚醒情緒與學習投入各因子存在偏低程度負相關；消極低喚醒情緒與學習投入各維度存在較低程度負相；（6）積極學業情緒對學習投入的改變有較大的貢獻率。結論：（1）不同專業的學生其消極情緒得分存在顯著差異，醫科高于理科，理科高于文科；（2）學習成績好的同學積極學業情緒得分更高；（3）學業情緒影響學生的學習投入。

關鍵詞：大學生；學業情緒；學習投入

學業情緒作為一種和學生的學習過程密切聯系的非智力因素，對學生的成長和發展起著重要的作用。20世紀30年代，Tyler提出了任務時間的概念，并且指出，學生投入到學習中的時間越多，也就能學到越多的知識[1]。此后，人們開始了學習投入的實證研究。但當前，針對學業情緒與學習投入的相關研究較少。本研究以大學生為樣本，對學業情緒與學習投入的關系進行分析。

一、研究過程

（一）研究工具

1、大學生學業情緒問卷。本文采用馬惠霞（2008）編制的《大學生學業情緒量表》。該量表由羞愧、焦慮、氣憤、興趣、愉快、希望、失望、厭煩、自豪和放松10個分測驗組成。10種情緒又分屬于積極高喚醒﹙興趣、愉快、希望﹚、積極低喚醒﹙自豪和放松﹚、消極高喚醒﹙羞愧、焦慮、氣憤﹚、消極低喚醒﹙失望和厭煩﹚4個維度。各分測驗之間的相關以及與積極/消極情感量表、中國大學生適應量表總分呈中度相關。問卷共由88道題組成，采用五點計分，題目內容與自己的情況完全不符合記1分，較不符合記2分，不能確定記3分，較符合記4分，完全符合的記5分。問卷的信度檢驗結果內部一致性系數在0.641～0. 887之間，重測信度在0.563～0. 866之間。該問卷能夠反映大學生的特點，并符合心理測量學要求的學業情緒評估問卷。[2]

2、大學生學習投入問卷。采用廖友國（2011）編制的《學習投入量表》。該問卷由認知投入、行為投入、情緒投入三個維度構成，共20道題，采用五點計分，題目內容與自己的情況完全不符合記1分，較不符合記2分，不能確定記3分，較符合記4分，完全符合的記5分。學習投入的內部一致性 Cronbach系數為0.85 ， 行為投入、認知投入、情緒投入三個分問卷的內部一致性Cronbach系數分別為0.76、0.78、0.70。重測信度分別為0.88、0.82、0.83。信度檢驗表明， 大學生學習投入問卷具有良好的信度。[3]

（二）研究對象

隨機抽取423名福建本科院校大學生，回收有效問卷337份，有效率為79.67%。回收的有效問卷中，男生和女生分別占32.30%和67.70%，大一、大二、大三學生分別占30.00%、25.50%和44.50%，文科、理科和醫科分別占21.70%、49.00%、29.40%，學習成績好、中、差（根據期中和期末成績的平均得分，按照科任教師劃定的平均得分線）的學生分別占19.90%、65.90%、14.20%。數據回收后，采用SPSS17.0對數據進行分析處理。

二、大學生學業情緒與學習投入的現狀描述

分別對大學生學業情緒與學習投入做描述統計，具體結果見表1。

由上表可見，大學生在學習中體驗到更多的還是消極情緒。但是有些積極情緒的得分也比較高，例如自豪，這說明大學生還是能從學習上得到信心，只是有時候想法與行為不相一致。大學生在學習過程中的行為投入、認知投入與情緒投入均為中等水平。大學的學習相對中小學來說是比較自由輕松的，學習上靠的不再是老師的嚴格要求以及父母的嚴加管教，而是更加自覺。因此，從中學到大學的轉變就好像從約束的牢籠里釋放出來，再加上大學生多數是寄宿生，父母不在身邊，各種誘惑增加，加之時間管理能力薄弱，就造成了當代大學生對學習的不重視，狀態散漫，因此投入的時間和精力就自然會減少。

三、大學生學業情緒與學習投入的差異檢驗

對大學生學業情緒與學習投入進行單因素方差分析，分析結果為大學生學習投入在性別、年級、專業、專業是否符合志愿以及學習成績五個方面均無顯著差異。大學生學業情緒在性別、年級、專業是否符合志愿三個方面不存在顯著差異，而在專業和學習成績方面主效應顯著。具體結果見表2和表3。

四、大學生學業情緒與學習投入的相關分析

對大學生學業情緒與學習投入進行相關分析，大學生在學習中的認知投入、行為投入與積極情緒存在顯著正相關，與消極情緒存在顯著負相關。具體結果見表4。

結果顯示出學業情緒在專業和學習成績方面存在顯著差異。在專業方面，醫科類學生的消極情緒最多，其次是理科，最后是文科。這可能是因為醫學本身是比較嚴謹圣神的一門學科，需要識記的專業知識量非常多，而且課程安排也比非醫學類學生多。此外醫學專業相對于其他專業而言，其日后的就業目標是相對比較明確的，較少出現跨專業的情況，從另一方面來說，他們畢業后的工作選擇是非常有限的，這就無形中加大了醫學生的學習壓力。在學習成績方面，成績好的同學會體驗到更多的積極情緒。成績較好的學生其學習時相對來說是比較放松的，自信心增強，對自己的未來就會充滿希望，自我成就感就會比較高，因此會體驗到更多的積極情緒。

對學業情緒與學習投入進行相關分析顯示，行為投入、認知投入與積極高喚醒情緒、積極低喚醒情緒存在顯著正相關。行為投入、認知投入與消極高喚醒情緒、消極低喚醒情緒存在顯著負相關。積極情緒會提高學生的學習投入，只有當人們覺得一件事情是有價值的，自己能掌控的，并且是感興趣的時候，他就會投入更多的時間與精力，進而也會取得更好的效果。如果一件事情讓你覺得厭煩，力不從心，并且經常有挫敗感的時候，你就會厭倦了這件事情，甚至對這件事情感到恐懼，最終導致不斷的逃避，那么投入的時間與精力就會相對減少了。

參考文獻：

[1]張娜.國內外學習投入及其學校影響因素研究綜述[J].心理研究，2012.5（2）：83-92.

[2]馬惠霞.大學生一般學業情緒問卷的編制[J].中國臨床心理學志，2008，16（6）：594-596

[3]廖友國.大學生學習投入問卷的編制及現狀調查[J].集美大學學報，2011 ， 12 （2） ：39-44

[4]趙淑媛，蔡太生.大學生學業情緒量表（AEQ）中文版的修訂[J]. 中國臨床心理學雜志 ， 2012 ， 20 （4） ：448-450

[5]劉永芝.大學生學業情緒與學習投入的相關性研究[D]. 華中科技大學 ， 2014

[6]董妍，俞國良. 青少年學業情緒問卷的編制及應用[J]. 心理學報，2007，39：852-860

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[8]倪士光， 伍新春.學習投入：概念、測量與相關變量 [J] ，心理研究， 2011 ， 04 （1） ：81-87

[9]馬惠霞，薛楊，劉靜. 中學生學業羞愧：測量、生理喚醒及其與學業成績的關系[J]. 《心理學報》， 2016 ， 48 （5） ：529-539