精雕細(xì)節(jié) 突出重點(diǎn)

【文題亮相】

每個(gè)人的心中都有一些令人難忘的東西，或是美好的親情，或是珍貴的友誼，或是曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)的自然景色，或是一段獨(dú)特的見(jiàn)聞或經(jīng)歷……種種的難忘讓我們不由得思考社會(huì)，思考生命，思考未來(lái)，這些思考讓我們成長(zhǎng)，讓我們變得更加成熟。

請(qǐng)以“ ，我怎能忘記”為題目，寫(xiě)一篇作文。要求：（1）補(bǔ)充完整題目后再作文；（2）立意自定，文體自選（詩(shī)歌除外）；（3）要表達(dá)出自己的真情實(shí)感；（4）不少于600字；（5）文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、地名和校名。

★片段拾萃★

【片段一】

家里終于要賣(mài)那頭可愛(ài)的小黃牛了。

一早起來(lái)，爸爸給小牛準(zhǔn)備了滿滿一筐草，又多添了兩把料。爸爸輕輕地?fù)崮χ∨５哪X袋，小家伙低低地哞了一聲，一副撒嬌的模樣。下午，買(mǎi)牛的人來(lái)了，爸爸和那人講好了價(jià)錢(qián)，便和他走向牛棚，準(zhǔn)備把小牛牽到村頭的地磅上過(guò)秤。

只見(jiàn)那人打開(kāi)了牛棚的木門(mén)，剛想上前解開(kāi)小牛的韁繩，牛媽媽便警惕地轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，龐大的身軀擋在小牛的面前。就聽(tīng)那人連聲高喝道：“閃開(kāi)，快閃開(kāi)！”他想把牛媽媽趕走，可是牛媽媽卻立在原地，大口大口地喘著粗氣，紋絲不動(dòng)。那人又抄起一根小木棍，在空中劃拉了幾下，企圖把牛媽媽嚇跑。這下可激怒了小牛，只見(jiàn)它低著頭，后蹄不斷地?fù)潋v，刨起許多碎土塊。最后，還是爸爸解了圍，他抓起一把草，借此轉(zhuǎn)移牛媽媽的注意力。起初，牛媽媽說(shuō)什么也不肯吃，直到看到小牛把頭探過(guò)來(lái)要吃的樣子，才慢慢地轉(zhuǎn)過(guò)身去，可眼睛還是不停地掃來(lái)掃去。

爸爸牽著小牛往村口走去，牛媽媽沖著他們走去的方向連叫數(shù)聲，小牛聽(tīng)到媽媽的呼喚后亂踢起來(lái)，爸爸根本控制不住它。見(jiàn)狀，他只好把繩子交給別人，大步跑回牛棚，把牛媽媽一塊兒牽了出來(lái)。小?？吹綃寢?zhuān)@才安靜下來(lái)。狹窄的村路上，爸爸牽著大牛走在前面，賣(mài)牛人牽著小牛緊緊地跟在后面。幾分鐘后，“隊(duì)伍”從村口又轉(zhuǎn)回來(lái)了，可是，爸爸的臉上一點(diǎn)兒高興的樣子也沒(méi)有。

隨著漸行漸遠(yuǎn)的汽車(chē)馬達(dá)聲，小牛哞哞的叫聲也漸行漸遠(yuǎn)了。牛媽媽呆呆地站在牛棚門(mén)口，“哞……哞……”凄楚的叫聲一直傳出很遠(yuǎn)，長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛上掛著晶瑩的淚珠兒。

——山東陽(yáng)信縣河流鎮(zhèn)中學(xué) 史超《那頭小黃牛，我怎能忘記》

【片段二】

我趕忙放下手中的筆走出門(mén)，順著妹妹手指的方向看去：天哪！樹(shù)上居然真的倒掛著一只麻雀，看樣子已經(jīng)很久了。仔細(xì)看去，它的腳上來(lái)拴著一根細(xì)繩，細(xì)繩死死地纏在樹(shù)枝上。我忽然明白，這是一只曾經(jīng)被人抓住的小麻雀，或許抓它的那個(gè)人還給它準(zhǔn)備了漂亮的鳥(niǎo)籠，美味的食物，柔軟的棉被。但這一切都似乎不能束縛住這只小麻雀對(duì)自由的熱愛(ài)。我完全能夠想象出，它在掙脫束縛的時(shí)候經(jīng)過(guò)了一番怎樣的痛苦掙扎。可是它最后成功了，在沖出那間牢獄的時(shí)候，我相信它是歡呼著向天空飛去的。飛累了，便落在我家院子里的樹(shù)上小憩?？墒?，正當(dāng)它展開(kāi)翅膀想飛走時(shí)，悲劇發(fā)生了。腳上的細(xì)繩纏在了樹(shù)枝上，它撲騰著翅膀，用尖尖的小嘴拼命地啄那根繩子，可是沒(méi)有辦法；最終，小麻雀被凍僵，一頭栽了下來(lái)，掛在了樹(shù)枝上……

——山東陽(yáng)信縣河流鎮(zhèn)中學(xué) 董晴《那只麻雀，我怎能忘記》

張思雨：有時(shí)候，老師總說(shuō)我們的作文內(nèi)容“空洞”“不生動(dòng)”“詳略不突出”，那么，怎樣才能使我們的作文給讀者留下深刻印象？

老師：是因?yàn)槲覀兊淖魑睦锶狈?xì)節(jié)描寫(xiě)。

拿示范片段來(lái)說(shuō)，前者將母牛、小牛間別情依依的瞬間寫(xiě)得非常生動(dòng)細(xì)膩，字里行間表現(xiàn)了爸爸對(duì)即將被賣(mài)走的小牛的不舍；后者呢，則用形象的語(yǔ)言，對(duì)那只被凍僵的小麻雀進(jìn)行生動(dòng)的描述，就像發(fā)生在眼前一樣。這兩個(gè)片段就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)運(yùn)用得非常好的范例。

馬曉哲：老師，在讀都德《最后一課》的時(shí)候，我感覺(jué)小說(shuō)里的人物像是活了一樣。這里用的是不是細(xì)節(jié)描寫(xiě)呢？

老師：你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)。實(shí)際上，同學(xué)們?nèi)狈Φ牟皇菍⒐适聦?xiě)完整的能力，而是缺乏對(duì)精彩細(xì)節(jié)的描寫(xiě)能力。通常情況下，細(xì)節(jié)描寫(xiě)主要包括人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫(xiě)、事件發(fā)展過(guò)程細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。

張振宇：人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)我們都熟悉，環(huán)境細(xì)節(jié)描寫(xiě)老師也在課堂上講過(guò)，可過(guò)程細(xì)節(jié)描寫(xiě)究竟是什么呢？

老師：簡(jiǎn)而言之，過(guò)程細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是對(duì)事件發(fā)展過(guò)程中的重要且細(xì)小的情節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)。現(xiàn)結(jié)合《最后一課》來(lái)對(duì)應(yīng)理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的運(yùn)用及作用，大家不妨談?wù)勛约旱母惺馨伞?/p>

張思雨：韓麥爾先生“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴”。這是對(duì)人物服飾的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。韓麥爾先生在上最后一課時(shí)，穿上節(jié)日盛裝，是為了“表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”。

宋淑祺：“我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的?！边@屬于神態(tài)描寫(xiě)，表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)法語(yǔ)、國(guó)家的熱愛(ài)。

老師：那小說(shuō)里有沒(méi)有環(huán)境細(xì)節(jié)描寫(xiě)呢？

張思雨：有，如歌唱的畫(huà)眉、晴朗的天空、暖和的天氣、操練的士兵、布告牌上的“壞消息”，這些自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)都為故事的發(fā)展作了襯托和鋪墊。格外安靜的教室、穿著禮服的老師、臉上帶著憂愁拿著破舊的初級(jí)課本的鎮(zhèn)上的人們，都讓遲到的小弗朗士感受到了一種“嚴(yán)肅的氣氛”；還有一個(gè)非常典型且細(xì)小的情節(jié)，就是對(duì)咕咕叫的鴿子的描寫(xiě)，表現(xiàn)了小弗朗士?jī)?nèi)心的轉(zhuǎn)變。

老師：小說(shuō)中哪里是事件發(fā)展過(guò)程的細(xì)節(jié)？

馬曉哲：“習(xí)字課完了，他又教了一堂歷史。接著又教初級(jí)班拼他們的ba，be， bi， bo， bu。在教室后排座位上，郝叟老頭兒已經(jīng)戴上眼鏡，兩手捧著他那本初級(jí)讀本，跟他們一起拼這些字母。他感情激動(dòng)，連聲音都發(fā)抖了。聽(tīng)到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過(guò)。?。∵@最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！ ”這里，作者抓住細(xì)節(jié)展示故事發(fā)展的全過(guò)程，而不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的解說(shuō)，可我們的作文中卻時(shí)刻充斥著這種解說(shuō)性的文字，我想，這也是作文始終得不到高分的原因吧。

老師：大家理解得都很到位。希望你們能在寫(xiě)作中不斷運(yùn)用，不斷訓(xùn)練，創(chuàng)作出更多精彩的作文！