發展性資助理念下高校少數民族困難學生資助策略探析

于利

摘要：立德樹人是教育的中心工作，要把思想政治教育工作貫穿教育教學全過程，實現全方位、全過程育人。當前，我國高校少數民族資助工作存在著重“經濟資助”輕“心理資助”、重“經費管理”輕“過程管理”、重“單向輸入”輕“能力培養”的問題，制約著高校育人目標的實現。高校應樹立發展性資助理念，培育少數民族困難學生的心理資本、完善少數民族困難學生激勵保健機制，全面提升少數民族困難學生的綜合素質，實現立德樹人的根本目標。

關鍵詞：發展性資助；少數民族學生；育人

立德樹人是高校資助育人工作的重要目標，構建全方位的少數民族困難學生資助體系，必須深入研究少數民族困難學生的成長規律、成長環境和發展需求，將資助育人與思想政治教育相結合，引導少數民族學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者和模范踐行者，不斷提高少數民族困難學生的心理資本與能力水平。

一、發展性資助的內涵

發展性資助是一種以經濟資助為基礎，以學生全面發展為導向，以學生能力和素質提升為目標，幫助困難學生全面發展、健康成長的資助理念。與保障性資助理念相比，發展性資助更加注重“能力資助”、“精神資助”和“心理資助”。促進經濟困難學生健康成長始終是高校資助育人工作的出發點和落腳點，因此，邊遠地區少數民族學生的心理健康、能力提升以及品格塑造都應成為高校資助育人工作的重要組成部分。高校資助育人工作也應堅持以生為本的原則，從少數民族困難學生的實際需求出發，培養少數民族困難學生善于解決問題的實踐能力和勇于創新精神。高校人才培養的最終目標不僅僅是“傳道、授業、解惑”，更在于提升大學生的綜合素質。發展性資助不是簡單的給予經濟困難學生助學金，而是在自主學習能力、創新能力、實踐能力、人際交往能力、擇業就業能力等方面予以指導，改變以往“輸血式”的資助模式為“造血式”的資助模式，幫助家庭經濟困難學生培育心理資本、錘煉意志、鍛煉能力，在心理、知識和能力等方面實現全面發展。

二、高校少數民族學生的特點

為了研究的需要，本文所探討的高校少數民族學生指的是除漢族以外的民族學生。少數民族困難學生的成長特點，具有高校經濟困難學生的共性，但是在心理特征、文化習俗以及社會認知等方面也具有少數民族學生特殊性。從地理位置上來看，少數民族困難學生大多來自西部邊遠地區，由于教育資源的分配不平等性，西部邊遠地區與東部地區的教育水平還存在一定的差距。長期的經濟貧困帶來的是心理上的自卑和敏感，素質教育的舉步維艱給邊遠地區少數民族學生帶來的是綜合能力的欠缺。大學階段，來自西部邊遠地區的少數民族學生面臨的不僅僅是經濟上的貧困，還有心理貧困和能力貧困。在參加社團活動、學生會組織方面缺乏積極性和主動性，不易融入新集體，不善于團隊協作。在心理方面，少數民族學生進取心較強，但靈活性、協作性相對缺乏。在學習認知方面，少數民族學生學習態度認真，但由于地區經濟教育發展水平的不平衡性，邊遠地區少數民族學生的整體文化水平偏低，基礎知識相對較薄弱，學習能力相對較弱，對新知識的理解、接受和運用能力還存在不足。

三、高校少數民族資助工作存在的問題

（一）重“經濟資助”輕“心理資助”

經濟貧困不足懼，精神貧困尤可怕。當前，在資助育人實踐中，輔導員一般能夠認識中西部少數民族學生的經濟差異，在進行家庭經濟情況困難認定時，注意從學生的家庭地址、戶籍、民族、家庭收入等方面來綜合判定學生的家庭經濟情況，給予中西部邊遠地區少數民族學生一定的關注，能夠在一定程度上保障資助育人工作的針對性。然而，相對于物質貧困而言，邊遠地區少數民族學生因長期物質貧困而帶來的自卑情緒、因學業困難而造成的焦慮心理和因成長環境不同而引起的人際交往障礙對他們成長成才的影響更大。因此，心理幫扶和精神幫扶理應是高校少數民族學生資助育人工作的必不可少的部分。高校資助工作的根本目的是育人，在保障高校少數民族學生順利完成學業的經濟基礎之上，應當更加關注少數民族學生的個體差異和心理差異，關注他們的精神世界，幫助少數民族學生養成良好的思想道德品質，引導他們養成良好的心理品質和自尊、自愛、自強、自信的優良品格，增強少數民族學生承受挫折和戰勝困難的能力。

（二）重“經費管理”輕“過程管理”

目前，對于經濟困難學生資助經費的使用、管理、監督和考核高校都有一定的量化指標，然而，對于資助經費的使用效率還沒有一套科學量化的評價指標體系，高校少數民族學生資助育人工作的“過程管理”和發展評價體系還有待進一步完善。在實踐中，來自中西部邊遠地區的少數民族學生面臨的不僅僅是經濟上的困難，心理層面、能力層面的困難更值得我們去關注。經濟上的困難易造成心理上的自卑、不愿參加班集體活動、社團活動和社會實踐活動，害怕與別人交流，長期的自卑與封閉又進一步限制了他們能力的提升和優良品質的形成，導致高校少數民族學生陷入經濟困難和能力匱乏的雙重困境，形成“強者越強，弱者愈弱”的“馬太效應”。

（三）重“單向輸入”輕“能力培養”

在資助育人工作實踐中，國家和社會對于高校資助工作予以很大的重視，并進行了相當大的投入，大力支持家庭經濟困難學生的資助工作，為家庭經濟困難學生完成學業搭建了制度兜底。但是這種“單項輸入”式的資助模式也帶來了一些問題，滋生了“等、靠、要”等不良社會風氣，不少大學生并沒有形成回饋社會的感恩教育，挫傷了資助者的慈善熱情。在利益驅使下，有些大學生制作假材料，上報假數據，假冒貧困生騙取補助金的行為，出現了受助學生缺乏誠信意識、社會責任感不足等問題，加劇了社會誠信危機。

四、發展性資助視域下高校少數民族學生資助策略

通過有效資助與幫扶，幫助家庭經濟困難學生提高綜合素質和能力，養成積極心理品質，實現全面發展和成長成才是發展性資助的工作重點。由于歷史、地理和社會現實因素，少數民族貧困生既有一般貧困生的共性，也有自己的個性。因此，在高校資助育人工作中，應考慮到少數民族學生的特點，將發展性資助理念引入到對高校少數民族學生的有效幫扶中，既幫助他們解決經濟上的困難，又幫助高校少數民族學生的養成健康的心理品質和優良品格，在人際交往能力和就業創業能力上有較大的提高，實現綜合素質的提高。

（一）注重“心理資助”，培育心理資本

西部邊遠地區少數民族學生面臨的不僅僅是經濟上的貧困，還有經濟貧困帶來的心理貧困，諸如自卑、羞怯、抑郁等心理障礙。在現實生活中，西部邊遠地區少數民族學生經濟上的貧困往往能夠被輔導員注意到，然而，恰恰是這些被長期忽略的心理貧困困擾著他們的健康成長。心理貧困和能力貧困又進一步加劇了邊遠地區少數民族學生的經濟貧困。國家提出的精準扶貧戰略也不僅僅是單一的輸血式的扶貧，而是包括心理扶貧、能力扶貧在內的造血式的幫扶。高校是人才培養的搖籃，西部邊遠地區的發展離不開大學生的貢獻，因此，對于西部邊遠地區學生的提供心理資助顯得尤為迫切，高校應該關注西部邊遠地區少數民族學生的實際需求，更加關注“心理資助”，培育西部邊遠地區少數民族學生的心理資本。心理資本由自信、樂觀、希望、堅韌、情緒智力等積極向上的心理狀態構成，是個體積極心理的核心要素，一般而言，擁有較高心理資本的大學生，能夠較好的處理學業、社團活動、人際交往、就業等與大學生息息相關的問題。因此，高校資助育人工作可以結合學校的心理健康教育，運用心理學的知識和方法，幫助高校少數民族大學生樹立自信心，提升心理資本。

（二）加強“過程管理”，完善激勵保健機制

“過程管理”是使用一組實踐方法和技術以實現控制和改進過程的效果、效率和適應性的管理方法。在高校的資助育人工作中引入“過程管理”就是要運用一系列科學的方法和技術提高和改進資助育人的工作效率和效果，在資助過程中，更加注重對高校少數民族學生的心理關愛、能力扶持和品格塑造，從而實現從“資助”到“育人”的飛躍。經濟資助只是資助育人的方式而非目標。為了避免單一的經濟資助帶來的弊端，高校應加強對助學金的“過程管理”，完善高校少數民族學生的激勵保健機制。首先，要制定細化的量化指標體系，客觀公正地評定申請學生的家庭困難程度，加強對助學金的“動態管理”過程。高校在進行資助政策宣傳時，還應該注重結合民族團結、民族平等、民族互助等民族政策進行宣傳。其次，根據量化指標體系加強對少數民族貧困生的動態管理和考核。少數民族學生的教育背景和成長過程具有特殊性，進入大學以后，他們在英語和計算機的學習和應用等方面與內地漢族學生有一定的差距，高校可以舉辦民族生英語四六級考試補習班、計算機等級考試補習班，指導少數民族學生順利通過大學英語四六級考試和計算機等級考試，并結合少數名族學生的興趣愛好指導他們考取相關職業資格證書，逐步構建以“學業指導、心理輔導、能力提升、就業幫扶”為一體的民族生發展性資助模式。同時，根據實際需要，制定少數民族學生心理檔案和成長檔案，階段性的開展心理輔導和談心談話活動，提升少數民族學生的心理資本，塑造其優良品質。

（三）尊重少數民族學生個性，發展學生能力

蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的教育是自我教育。”少數民族學生也有獨特的閃光點，教師應充分挖掘學生的優點并加以放大，有意識的增加其自信心，尊重少數民族學生個性，發展其特長，并結合少數民族學生的興趣愛好，開展互助互學活動，鼓勵學生自我教育與成長，進一步推動社團建設與發展。為此，高校可以搭建少數民族學生社團，發揮“朋輩互助”的作用，開展自助、互助、助人活動，幫助其成員構建良好的人際關系，夯實專業基礎知識和基本技能。同時，有效關注少數民族學生發展和自我實現的需要，需求搭建豐富多樣的活動載體，助其成長成才，使他們在潛移默化中提高人際交往能力、挫折承受能力、團隊合作意識、拼搏競爭意識等。針對邊遠地區部分少數民族學生學習能力不強，學習方法欠佳的問題，高校可以組建學習互助小組或邀請專家學者作英語、計算機、社交禮儀等學業指導講座，提高他們的學習興趣和能力。鼓勵他們將專業學習與社會實踐相結合，提高自身創新創業能力，鼓勵他們畢業后回鄉創業，帶動家鄉經濟發展，用自己的實際行動回報社會，實現人生理想。

五、結語

教育公平是社會公平的基石，完善高校資助育人工作不可能一蹴而就，需要全社會的共同努力。在高校資助育人工作中，要用發展性的資助理念，探索少數民族學生的心理資助、能力扶持和精神激勵體系，幫助少數民族學生在心理、知識和能力等方面實現全面發展，形成全方位育人的合力，實現資助過程與人才培養的統一。同時，積極發揮資助育人的導向、激勵和發展功能，促進高校少數民族學生全面成長成才。

參考文獻：

[1]王中對.家庭經濟困難大學生發展性資助體系研究[J].高教探索，2012（04）.

[2]劉世勇.學生激勵的新視角：發展性資助[J].湖北社會科學，2010（11）.

[3]翁亮.高校項目化發展性資助工作實踐[J].科教導刊，2016（17）.

*基金項目：鹽城工學院2017年思想政治教育研究資助課題（SZB201704）。

（作者單位：鹽城工學院）