項目教學法在高職思想政治理論課中的探索

李紅

摘要：思想政治理論課教學運用項目教學法時，作為一個項目來說，有其特殊性，它的產品是有形與無形的結合，它可以用思維創造出一個精神產品。

關鍵詞：項目教學法高職項目思想政治理論課教學產品

一、高等職業院校思政課教學的特點

（一）高職院校教學特點

高等職業技術學院培養的是技術性、工藝性人才，以職業能力的培養提高為核心，在教學中重視實踐性、技術性、技能性知識，實踐教學占主導地位。

高職院校的學生生源復雜，學生的文化層次、受教育背景、家庭環境差異很大。他們自我評價偏低，偏科，文化水平參差不齊，自制力較弱；同時他們可塑性強、充滿活力、思維活躍、熱情積極、愿意交流。

（二）高職院校思政課教學特點

高職院校的思想政治理論課教學與本科院校不同。本科院校教學內容有一定的深度和廣度，側重知識的體系性；而職業院校思政課教師在教學時必須根據職業院校的培養目標和學生的認知水平，弱化知識的體系性，提高教學的實用性，在教學中幫助學生建立自信心。

高職院校思想政治理論課在傳統教學中采用的教學方法主要為講授法、學生案例討論法、課后作業法。這種教學模式使學生需求與課程目標結合不緊密，教、學、做分離，理論與實踐脫節。學生感受不到思想政治課程學習與專業學習及今后的工作實際有什么聯系，學習缺乏主動性。

二、高職院校思政課運用項目教學法的意義

為了實現職業教育工學結合的人才培養目標，提高學生的學習興趣，很多職業院校進行教學改革，在專業課教學上采用項目教學法，來培養職業學生的實踐能力和社會能力。

目前針對高職院校思想政治理論課受到學生冷遇，項目教學法作為高職院校深化實踐教學方法改革中的一種新方法，將其應用到高職院校思政課教學中，不僅有助于提高高職院校思政課教學的實效性，更有助于實現高職院校思想育人、知識育人、技能育人的全面性實踐育人目標。

（一）高職院校思想政治課教學應用項目教學法，可以促進高職院校思想政治課教學改革，把高職學生普遍關注的就業能力問題作為思想政治課教學改革的立足點與出發點，并貫穿于課程改革的各個環節，引導學生更快更好地提升職業能力和職業素養，切實發揮好思想政治理課服務于學生專業學習的功效。

（二）高職院校思想政治課教學應用項目教學法，通過面向生活的、新穎的、多樣化的項目教學設計，不僅可以解決課程理論性強、教學形式單一、學生參與度不高等問題，還可以有效調動大學生學習思政課的積極性和主動性，也有助于增進學生對思政課學習重要性的認知。

三、項目教學法在高職思政課運用中的項目設計

通常，項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程每一個環節中的基本要求。由師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。

（一）項目設計理念

項目教學法是基于工作過程的“項目為載體，任務為驅動”的教學方法，是老師、學生和項目三者緊密結合的一種教學模式。“項目”是項目教學的核心，項目的選擇是否科學合理直接關系到教學的成敗。在專業課教學中，通常項目教學法的“項目”，是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。而思想政治理論課課程內容偏重理論性，相對與專業課程可操作性弱，通常無法生產一件具體的的產品，因此很多人認為思想政治課無法開展項目化教學。

我們可以破除思維定式，把項目教學中的“項目作廣義的理解，它可以具有多種形式：既可以是生產一件具體的、具有實際應用價值的有形產品，也可以是生產一件抽象的無形產品。

由于思想政治理論課教學目標與教學內容與專業課不同，思想政治理論課教學運用項目教學法時，作為一個項目來說，有其特殊性，它的產品是有形與無形的結合，它是用思維創造出一個精神產品。

思想政治課教師根據高職院校辦學理念以及學生的特點和專業課程特點，在思想政治課教學中可以設計和創造一些與教學內容密切相關的項目情境作為教學方式的切入點，形成相應的教學規范與體系。在這些項目情境中，學生親身體驗，手腦結合，還可以運用聽、看、悟等思維手段相結合，來完成一件產品的制作。

思想政治課的項目可以是一種思維方式、一個啟示、一段話、一種感悟，或者是演講、辯論、朗誦、演唱等多種形式。學生還可以通過制作PPT、視頻等形式把這種精神產品轉換成形象、生動的有形產品，實現項目教學的完成。

（二）項目教學法的設計方法

思政課項目化教學就是通過學生運用所學思政課教學內容，參與完成某一完整項目，在任務實施過程中潛移默化地培養與提高的學生綜合素質和職業核心能力。相對于專業課，其需要解決的核心問題就是把理論與學生的需要、社會實際結合起來，把書本知識與職業核心能力結合起來設計出適宜的訓練項目。

這些項目的設定不僅要注重學生對于思政課教學理論的掌握狀況，還要考慮到學生在完成項目、實施任務的過程中學生的學習能力、合作能力、交流能力、信息處理能力、分析解決問題能力是否有顯著的提升。最終的落腳點是：項目的設定必須實現把學生培養成具有優良道德品質、完善人格、健康心理素質、較高文化素養這一總的教學目標之上，否則，有可能使項目化教學流于形式。

教師在項目設計的時候，要發動全體任課教師，依據思政課的教學目標、學院專業設置、當地特點、學生實際情況和以往教學經驗，集體討論，在每一模塊的教學內容中找出教學重點，圍繞教學重點選擇合適的知識點，設計教學項目由學生完成實訓項目，并應達到鞏固理論、提高學生實際能力的目的。在課堂教學中運用討論式、啟發式、互動的教學方法，同時結合多媒體技術。教師要在教學反復實踐完善，才能取得好的教學效果。

四、思想政治課程實施項目化教學需要注意的幾個問題

（一）要重視理論基礎知識教學

一定的知識儲備是做好項目化教學的基礎。思想政治課涵蓋知識目標、素質目標和能力目標三大教學目標，因此項目教學要處理好知識傳授與實施項目之間的關系，不能簡單地為了完成項目而選擇性授課，甚至用項目實施來取代知識傳授，否則就會陷入重項目訓練而輕知識傳授的誤區，這樣也會違背在思想政治課中運用項目化教學的初衷。

（二）科學合理地設計教學項目

項目教學法成功的關鍵是確定項目。思想政治課的“項目”應該緊密結合職業能力的需要來選擇。在應用項目教學法之前必須先明確本門課程的培養目標和學生職業能力的需要，科學安排項目教學內容。

項目設計要注重質量和可操作性。項目的選取一定要在緊密結合教學內容的基礎上，既要符合學生當前的知識水平和完成任務的相關能力，又要有適當的發展空間來激發學生的創造力和想象力；同時，項目設計要遵循學生的認知規律和能力發展規律，項目之間有一定的邏輯聯系并融合成一個有機整體。

（三）把項目教學法和傳統教學法互相結合起來

要處理項目教學法與傳統教學法之間的關系，實踐中有些教師，認為傳統教學法是灌輸教學，落后不實用，因此用項目教學法完全代替傳統教學法，或者在項目教學中不再采用傳統教學手段等，這是完全錯誤的。

項目教學法與傳統教學法各有所長，前者強調應用能力培養，后者強調理論知識的掌握。思想政治理論課的特殊性，決定了在高職思想政治理論課教學中必須要把這二者合起來，而不是對立起來。

（四）要重視學生團隊建設

項目教學法主要以小組合作的方式展開，一個得力的學習小組是項目教學法取得成功的基礎。任課教師在建立學習小組時，要根據學生性格、平時表現進行搭配，每組人數以7-8人為宜，組員分工要明確，有利于互相學習。

同時，教師還要在教學過程中，做好學習小組組長的選拔培養，切實發揮團隊協作能力，做好課堂管理和協調工作，充分調動學生的積極性和主動性。

（五）建立項目教學檔案，注意項目教學成果的收集及展示

教師在每一輪教學過程中，要設計項目活動任務單，建立項目教學檔案，收集整理每一屆學生的項目活動資料。既有利于積累教學經驗和教學資源，也可以讓下一屆學生學習到眾人之長。

總的來說，在高職院校思想政治理論課進行項目化教學，將理論知識學習、實踐應用能力培養和綜合素質提高三者緊密結合起來，改變了原來傳統教學模式，激發了學生的學習興趣，提高了思政課教學的實效性。通過這種方式，思想政治課教師找到了思想政治理論課與專業課的結合點，真正做到了思想政治理論課為專業課服務，為職業教育的人才培養起到了有效的促進作用。