讓口語交際“活”起來

楊霞

摘 要：培養(yǎng)學生的口語交際能力是小學語文教學的關(guān)鍵內(nèi)容，當前我國部分學校的口語交際教學存在著課堂氛圍不夠活躍、學生參與度低的問題，嚴重影響了教學效率。文章主要就如何使口語交際“活”起來，盡可能活躍語文課堂，使全體學生都能夠積極參與到口語交際活動中這一問題進行簡單的探討分析。

關(guān)鍵詞：小學語文；口語交際；教學策略

一、通過情境教學，激發(fā)學生參與口語交際活動的積極性

口語交際能力大多是在具體的情境之中培養(yǎng)出來的。若缺乏實際的語言情境，沒有具有實際意義的交際任務，學生在實踐活動中很難進行雙向的互動，因此在實際的口語交際教學之中，教師要能夠善于發(fā)現(xiàn)學生日常生活之中的精彩內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)盡可能多地為學生們創(chuàng)造一些生動的交際情境，讓學生不自覺地融入口語交際活動之中，在激發(fā)學生參與口語交際的積極性的同時，提升其交際能力。新學期開始時，教師大多會要求學生進行自我介紹，這實際上是一個很好的口語交際的情境，但是許多教師都只是要求學生依次站起來簡單介紹自己的姓名、愛好等，不自覺地營造出了一種十分緊張的氛圍，無形之中拉開了教師與學生之間的距離，讓學生對教師產(chǎn)生一種敬畏感，學生們起來之后大多戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢十分簡練地完成自我介紹。其實，教師在新學期開始時要首先進行自我介紹，自我介紹時語言盡可能活潑生動一些，語氣要輕松愉悅，拉近學生與自己之間的距離，然后順勢提問“你們愿意和老師做朋友么？”，待學生舉手想要發(fā)言的時候，任意選擇一個學生，走近他，握手交談：“你好，我是……，請問你叫什么名字？”然后自然而然地開始口語交際。教師引導之后，為學生留下一定的時間，讓學生進行與鄰座的同學進行自我介紹，學生會不自覺模仿教師的交際行為。在這種情況之下，語文課堂會瞬間“活”起來，能夠增進學生之間的了解，同時讓學生感受到學習的樂趣。

二、由教師引導，讓學生學會交際的技巧

由于受到年齡的限制，小學生的閱歷十分淺，他們會不自覺地模仿大人的言語及行為。教師在實際的教學過程中，要善于利用小學階段學生的這一特點，加強教學引導。通過展示一些實例，讓學生了解口語交際的過程及詳細的步驟，最終學會交際的技巧。上文所述的例子就是陌生人初次見面時的交談過程。除此之外，教師也可以借助一些課外的童話故事等向?qū)W生傳授口語交際的技巧。比如，在講授“約請”的技巧時，可以通過講述《最甜的蜜糖》《狐貍和仙鶴》兩則童話寓言故事，讓孩子們懂得約請客人時應該注意的問題，然后以角色扮演的形式，由其中一個小朋友扮演小熊胖胖，其他的學生扮演小猴子、小鳥、小狗、小老鼠兄弟，從胖胖得到蜜糖向朋友們打電話邀請他們品嘗開始表演，在表演的過程中，教師需要引導學生說清楚約請的時間、地點、具體的事件，并注意約請時候的語氣，最終讓學生學會約請的技巧及方法，同時通過實踐練習，加深學生的印象。這種實踐活動非常生動，對學生口語交際技巧的練習十分有幫助。

三、選擇科學的教學評價手段，幫助學生樹立自信心

口語交際課時，教師要通過科學的教學評價手段，激發(fā)學生參與交際活動的興趣，幫助他們樹立自信心。當前有不少教師在教學過程中評價方法不恰當，對學生過分苛責，不能容忍學生學習中的任何錯誤，尤其是對那些學習成績不夠理想、在學校比較調(diào)皮的學生態(tài)度更加惡劣，這種教學評價手段十分不利于小學生的成長。相關(guān)調(diào)查研究顯示，有許多學生在課堂上不敢發(fā)言，擔心被教師斥責、被同學嘲笑，因此越發(fā)沉默寡言，口語交際課不愿意主動地參與到交際活動之中。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在實際的教學過程中要多采用積極的、正面的評價語言，要能夠以寬容的態(tài)度對待學生學習中出現(xiàn)的問題，幫助學生樹立自信心，讓他們感受到師長的肯定，體驗到學習的樂趣，提高其學習的積極性。

四、結(jié)語

口語交際教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，口語交際能力的培養(yǎng)對學生未來的成長十分有利。因此教師們必須轉(zhuǎn)變教學思路，要積極選擇更加靈活多變的教學方式，使得口語交際課堂“活”起來，最終促進學生交際能力的提升。本文從三個方面就這一問題進行了簡單探討，僅為相關(guān)教育人員的教學工作提供參考。

參考文獻：

[1]杜曉艷.讓心靈的表達更暢通——以教材為載體的小學低年級口語交際訓練[J].科教新報（教育科研），2011（22）.

[2]汪長興.讓學生愛上口語交際——淺談如何培養(yǎng)低年級學生口語交際的興趣[J].七彩語文（教師論壇），2016（12）.

（作者單位：甘肅省蘭州市西固區(qū)西固城第二小學）