談職業教育一體化教學中遇到的問題

王云霞+習開富

一體化教學改革在筆者學院已經進行了幾個學期的實踐。學院通過轉變職業教育理念，以技術應用能力與基本素質培養為主線，構建和職業教育相適應的一體化教學體系。

實現了理論教師與實習教師整合，進行合作教學；對項目課題、教材整合，實現了工作過程的系統化，形成了工作頁；學生以互補的形式進行組合，以小組的形式進行學習；形成了以學生為主的整體性評價體系；堅持以學生為主體的原則，形成了“學中做、做中學”的課堂。

一體化教學取得了以下成果：學生的技術水平、解決問題的能力明顯提高；在一體化教學中，通過產教結合，生產了企業所需的零件；合格的零件產品由企業進行收購，從而有效地解決了實訓中材料消耗過大的難題，同時，學校也能獲得一定的收益；教師隊伍得到了鍛煉，理論教師的技術水平得到了提高，實習教師的理論知識得到了豐富。

在幾個學期的一體化教學實踐中，也遇到了一些問題，下面以筆者所帶班級為例加以介紹。

一、理論教學與一體化教學的不同步

在一體化教學中，只是把部分理論課與生產實習融合了，例如，機械加工專業的一體化教學，融入了車工工藝、數控編程、數控加工工藝學這幾門課，在一體化教學的第五周，學生需要看圖樣，理解圖樣中圖線的含義和它所表達的實體，還要理解所標注公差的含義。而這時，機械制圖和極限配合與技術測量的內容在理論課上還沒講到，理論課的教學計劃跟不上一體化教學的內容。這時候，學生可以通過查資料向教師求教來解決遇到的問題，但這個過程比較漫長，會影響一體化教學的進度，也會影響學生學習的積極性。

在理論教學中，如果讓理論教學與一體化教學同步，就需要修改理論課的教學計劃，并對整本教材的教學順序進行重新組合，或者把所有的理論知識都融入項目中，這是個“大一體化”的教學概念。這個過程目前還處在討論階段，下一步準備實施。

二、學生小組內工作不協調

把學生分成小組，根據任務書來分工合作，是想讓學生在學習中相互促進、互相補充，學習能力強的學生帶動、幫助學習能力弱的學生共同學習。但五六人的小組竟出現了只有一兩人在工作、學習的情況，其他人玩手機、聊天的現象屢見不鮮。

這種情況主要與學生的整體素質有關，筆者所帶班級有20%的學生中學沒有畢業，有10%的學生來自離異家庭，有30%的學生家庭不和諧。所以，很多學生對學習沒有興趣，性格偏激自私，沒有正確的價值取向。要解決這些問題主要應從班級管理入手，多組織班會等班級活動，培養學生形成正確的人生觀、價值觀，樹立良好的品行。

三、工作頁形同虛設

工作頁是按工作過程系統化的課程重新編寫的，學生每人一本工作頁，根據每次的任務進行填寫。工作頁有明確的任務書和完成時間，但有些學生把這些完全忽略了。雖然工作頁中包括過程考核，但學生并不重視，只有當教師催急了的時候，學生才象征性地寫一下，或者照別的同學抄一下而已，更有甚者根本不寫。

遇到這種情況，教師會使用一些激勵措施，例如，誰寫完工作頁，就給誰加分；哪個組先完成，就授予光榮稱號。學生也可以自己提出獎勵要求，只要在合理的范圍內，教師都可以批準。但這些措施只對一部分學生有效果，還有一部分學生對此毫無反應。如何更好地激勵學生，仍需要教師努力探索。

教師還可以更改工作頁，在學生應掌握知識方面，少一些理論知識的敘述，例如簡答題、名詞解釋等，多一些理解辨析題，例如選擇題、判斷題等。通過這些調整，使學生覺得工作頁的書寫很方便、很容易。如果給學生一瓶水，讓學生一下全喝完，可能不容易；但如果給學生半瓶水，讓學生一下全喝完，可能就輕松多了。

四、評價過程占用課時量太大

在一體化教學中，每一個任務都采用教學六步法：明確任務獲取信息、制訂計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評價反饋。這六個步驟中，評價環節包括：自我評價、小組評價、教師評價、自我總結。在評價過程中，學生自己找不足。別人幫自己找不足，教師幫學生找不足，通過這幾個步驟，學生針對不足進行改正，這樣完成任務基本就沒有問題了。小組完成的任務要反饋給教師進行檢查，另外，對存在的問題要進行二次改正或三次改正，這就是反饋環節。

這個評價過程能讓學生在討論過程中碰撞出思想的火花，啟發思維，針對疑點展開討論。教師要積極引導，最終使學生正確理解知識、掌握技能、解決問題。但有時討論也不免“跑題”， 偶爾的“跑題”可以使討論擴展到生活中的其他領域，經常會有意想不到的驚喜和收獲，為學習增添更多的樂趣，拓寬學生的視野，使學生掌握解決生活中的問題的思路和方法。為了兼顧每一位學生的發展，教師在每次評價中要做到對每一位學生都進行評價。30人的自我評價需要60分鐘左右，小組評價需要30分鐘左右，教師評價要兼顧個人和小組需要60分鐘左右。通過這樣的評價形式，培養了學生的表達能力、自我認知能力、對所學知識的理解和運用能力，效果很好。但整個評價過程共需要180分鐘，一個學期如果有一個項目包括10個任務，就需要用1800分鐘來評價，按45分鐘一課時計算，需要40課時，一般情況下，一學期一體化教學共180課時，而評價就占用了40課時，那么在進行其他五個教學步驟時，課時就會非常緊張。評價的方法雖好，但還需改善，以提高課堂教學效率。

教師在進行評價時，要把評價做到位，讓學生理解、熟悉評價過程，在以后的過程中，就可以把教師對學生的評價時間縮短，只評價表現特別突出的和有所欠缺的學生即可；小組內成員的評價就在小組內進行，不在課上展示，教師監督檢查就可以了；課上教師重點對各組的任務完成情況進行評價。通過這樣的調整，大大縮短了評價所占用的課時。

五、學生的監管難度加大

因條件限制，筆者學校沒有集理論教學、計算機繪圖、實習技能為一體的多功能、規范化的一體化教室，所以，講課時要去教室，繪圖時要去機房，零件加工時要去實習車間。這樣雖然解決了一體化教學問題，但是又出現了管理問題，筆者學校目前是一名理論教師和一名實習教師合作進行一體化教學，在任務實施中，各組學生的進度是不一樣的，有時會出現教室、機房、車間都有學生在，兩名教師要管理三個教室，就會有一個教室處于無人監管的狀態，有些學生就鉆了這個漏洞，出現了違反紀律的情況，這也使學生管理的難度加大了。

為了解決這個問題，我們安排三名教師合作教學，這樣就不會出現監管的空白。在師資充裕的情況，這樣安排沒有問題，但如果師資緊張，就要盡力做好集理論教學、計算機繪圖、實習技能為一體的規范化一體化教室建設，將學生都納入教師的監管范圍內，避免教學管理漏洞。

筆者學校的一體化教學實踐取得了一定的成果，遇到了一些問題，也解決了一些問題。學生在“學中做、做中學”中將理論與實踐相結合，更快更好地掌握了知識與技能，培養了學生獨立思考、解決問題的能力。學生學會了與他人合作、表達自己的觀點等。在以后的教學中，我們還要針對不足，不斷實踐、不斷改進，以適應學生的發展。

（作者單位：秦皇島技師學院）