新媒體視域下的高校德育教學(xué)創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考

李曉玲

摘 要：在網(wǎng)絡(luò)化時代的今天，人們的生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大變化。體現(xiàn)在教育領(lǐng)域，多媒體課程的廣泛應(yīng)用，不斷沖擊著我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式。文章分析了新媒體背景下高校德育教學(xué)面臨的困境，并提出應(yīng)從教學(xué)主體、教學(xué)方法和教學(xué)實踐三方面加以完善，從而切實提高高校德育教學(xué)話語權(quán)。

關(guān)鍵詞：新媒體；德育教學(xué)；慕課；教學(xué)實踐

一、新媒體背景下高校德育教學(xué)面臨的困境

高校德育是思想政治教育的重要內(nèi)容。我國高校德育教學(xué)延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，堅持以理論灌輸?shù)恼n堂教學(xué)為主。雖然在新課改的背景下，應(yīng)素質(zhì)教育要求，高校德育教學(xué)以課堂教學(xué)為主、實踐教學(xué)為輔，但一直以來，高校德育教學(xué)實效性不明顯，尤其是在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，德育課堂教學(xué)面臨著前所未有的壓力，教育主客體的變化、教育載體的更新以及教育環(huán)境的復(fù)雜化等都在影響著高校德育的效果。以新媒體為背景，具體來說，有以下幾點(diǎn)困境。

1.多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用沖擊著傳統(tǒng)德育課堂

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們迎來了以網(wǎng)絡(luò)媒體、移動媒體和數(shù)字媒體等為代表的新媒體時代，在這種社會背景下，高校德育話語權(quán)式微已經(jīng)成為一個不爭的事實。具體來說，首先，網(wǎng)絡(luò)開拓了教育新領(lǐng)域，使得網(wǎng)絡(luò)課程開展成為可能，微課、慕課等新一批教學(xué)模式興起，這一新興教學(xué)模式以與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、生動活潑的教學(xué)語言、新穎的教學(xué)手段等優(yōu)勢博得廣大學(xué)生青睞的同時，也大大降低了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的吸引力。傳統(tǒng)的德育課教學(xué)主要是通過學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本、教師講解課本、課后學(xué)生練習(xí)以期實現(xiàn)教育目標(biāo)，但事實上，學(xué)生往往“知其然而不知其所以然”，憑死記硬背來完成教師布置的任務(wù)，并未將課堂所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心，因此也很難做到外化于行，以至于出現(xiàn)在實踐中“言行不一”的現(xiàn)象。傳統(tǒng)德育課堂確實存在很多值得反思的問題，也有很大的改進(jìn)空間。自媒體時代的到來逐漸打破了這種格局。一方面，與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生動活潑的教學(xué)語言甚至網(wǎng)絡(luò)化語言吸引了學(xué)生的眼球，這種新穎的網(wǎng)上在線授課學(xué)生方式受到學(xué)生青睞。另一方面，這也沖擊了傳統(tǒng)的德育課堂，學(xué)生對枯燥乏味的課堂講授漸漸產(chǎn)生了逆反心理，造成課堂上“低頭族”現(xiàn)象盛行。

其次，網(wǎng)絡(luò)平臺的資源共享性，降低了德育工作者的權(quán)威性。網(wǎng)絡(luò)提供了一個資源共享平臺，在這個平臺上，人與人之間的交流和互動是平等的，由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，教育主客體之間的溝通是一種虛擬的、在線的交流，雙方避免了面對面交流的“尷尬”和“不好意思”，交流的語言就會更加詼諧幽默，內(nèi)容也會是雙方感興趣的話題，這種以網(wǎng)絡(luò)為中介建立起來的師生關(guān)系必然會超越傳統(tǒng)的師生關(guān)系而顯得更加和諧。由于資源共享，隨手觸動鼠標(biāo)，隨之而來的就是海量信息，并且，新一代尤其是“90后”學(xué)生，對網(wǎng)絡(luò)上的新內(nèi)容比較敏感，在某種程度上，學(xué)生了解到的時事新聞和其他領(lǐng)域的知識要多于教師（特別是一些五六十歲的老教師），一些固守傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師，儼然已經(jīng)成為新媒體浪潮下的“犧牲者”，尤其在課堂上，與學(xué)生之間產(chǎn)生了不可逾越的鴻溝，不能夠理解學(xué)生的行為的同時也不被學(xué)生理解，甚至被嘲笑是“裝在套子里的人”。正是由于學(xué)生獲取知識渠道由一元化向多元化轉(zhuǎn)變，這就降低了傳統(tǒng)德育工作者在信息掌握上的權(quán)威性和優(yōu)越性。

最后，網(wǎng)絡(luò)的超時空性，使得西方國家的價值觀念、文化意識和社會思潮的涌入和滲透成為可能，對我國主流價值觀傳播和主流意識形態(tài)安全構(gòu)成了威脅，讓傳統(tǒng)德育教學(xué)有效開展“雪上加霜”。此外，新媒體還宣揚(yáng)形式自由、個性奔放，并且呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)各種資源魚龍混雜的態(tài)勢，傳播的價值觀念也是泥沙俱下，大學(xué)生往往會有一種不想做而又不得不做即跟風(fēng)的矛盾心理，盲目從眾進(jìn)而陷入心理機(jī)制錯亂、文化取向紊亂和選擇混亂的困局。因此，網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，開辟了高校德育教學(xué)新路徑的同時，也帶來了新挑戰(zhàn)。此外，網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)思潮泛起，對大學(xué)生的思想觀念、道德素質(zhì)和政治立場也產(chǎn)生了無法預(yù)測的影響。

2.新生代大學(xué)生對傳統(tǒng)德育課的積極性不高

在湖南師范大學(xué)三百多份抽樣調(diào)查中，有76%的學(xué)生表示對本校開展的思想道德課不感興趣或興趣一般，僅有20%的學(xué)生表示喜歡。這一調(diào)查結(jié)果值得深思。原因分析中，學(xué)生普遍反映對德育課內(nèi)容不感興趣，認(rèn)為高校德育普遍存在政治化和理想主義化傾向，更多的是強(qiáng)調(diào)道德規(guī)范教育、理想信念培養(yǎng)，而忽視了道德的生活實踐指導(dǎo)意義。這種局限于抽象推導(dǎo)和理論灌輸?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，游離于學(xué)生的現(xiàn)實生活之外，是很難讓學(xué)生內(nèi)化于心的。此外，新生代大學(xué)生多指“90后”，與上一代人比，他們生活在一個信息更發(fā)達(dá)的時代，網(wǎng)絡(luò)成為他們獲取信息的一個重要來源，甚至更具有吸引力，動動手指，隨之而來的就是海量信息，相對于課堂教學(xué)而言，他們更愿意將時間投入虛擬空間中。因此，了解當(dāng)今新生代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)德育課堂內(nèi)容搬家，這是提高德育教學(xué)實效性的一個重要突破口。

3.教師專業(yè)素養(yǎng)制約了傳統(tǒng)德育課堂的發(fā)展

由于學(xué)生科層結(jié)構(gòu)的原因，學(xué)校各個學(xué)院是相互獨(dú)立的，各個部門之間各司其職，部門之間缺乏緊密協(xié)作，而學(xué)生道德教育這一重要任務(wù)就落在了任課教師（主要是思想政治教育課教師）和輔導(dǎo)員身上。據(jù)了解，一些思想政治教師和輔導(dǎo)員并非思想政治教育專業(yè)出身，很多是跨專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，并沒有系統(tǒng)的思想政治教育學(xué)科理論知識。并且，人們普遍有一個錯誤認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)校道德教育沒有過高的專業(yè)技能要求，任何其他學(xué)科的教師，只要熟讀課本都能勝任，于是就出現(xiàn)了不同專業(yè)的教師從事思想政治課理論教學(xué)的現(xiàn)象。然而，在調(diào)查研究中被問到“教師的言傳身教對道德教育的影響大嗎？”時，319份調(diào)查報告中，有89%的學(xué)生回答影響很大。試想，如果教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，專業(yè)知識參差不齊，學(xué)生又如何會對德育課感興趣？這將直接影響德育課的實效性。在調(diào)查報告中還反映出了一個重要問題，即師生之間缺乏必要的交流與溝通。319份抽樣調(diào)查中，只有34位學(xué)生在回答“在學(xué)校里，老師是否會經(jīng)常主動找你談心”這一問題時給出了肯定答案；在問及“你認(rèn)為輔導(dǎo)員對你學(xué)習(xí)、生活等各方面情況的了解”時，僅有40位學(xué)生說“很多”，而有186位學(xué)生回答“一點(diǎn)也不了解”。究其原因，現(xiàn)在很多高校教師普遍關(guān)注自己的科研工作，無暇顧及學(xué)生。難道科研的目的不是為了學(xué)生嗎？在實際學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生們也只是在課堂有限時間內(nèi)了解老師的德行與人格，而這種了解也將在下次課到來這段“漫長”的時間等待中逐漸褪去，德育課老師也變成了他們“熟悉的陌生人”。

二、新媒體視域下的高校德育教學(xué)方法創(chuàng)新

1.堅守課堂教學(xué)主陣地，增強(qiáng)德育授課吸引力

先進(jìn)的理論是要從外部灌輸進(jìn)去的，課堂教學(xué)這一傳統(tǒng)理論灌輸形式對于高校德育來說無疑是最主要和有效的。教師是德育教學(xué)的主體，是影響帶動整個課堂的靈魂人物，對增強(qiáng)教學(xué)吸引力和實效性起到至關(guān)重要的作用，因此，德育教師要不斷完善自身專業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)人格魅力。

首先，德育教師要不斷增加知識儲備，提高專業(yè)素養(yǎng)。德育課是一門綜合性學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容更新速度快，教師必須通過及時和廣泛的閱讀，增加自己的知識儲備，才能確保占領(lǐng)知識的高地，只有讓自己疏通知識脈絡(luò)，了解學(xué)科前沿知識，才能不斷地造血，讓思想保持新鮮，進(jìn)而讓授課變得生動。作為德育工作者，要培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只有這樣，才能從容自信地面對各種教學(xué)困難，才能不斷提升處理課堂突發(fā)事件的能力。此外，德育教師要與時俱進(jìn)，注重“潮人”思維的培育。“每一時代的理論思維，從而我們時代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，在不同的時代具有非常不同的形式，并因而具有非常不同的內(nèi)容。”新媒體視域下，人們的思維方式也發(fā)生了改變，教師與學(xué)生之間要營造對話平臺，擁有“共在”的場所，這需要教師在增加自身知識儲備、提高專業(yè)素養(yǎng)的同時，更需要去反思、去了解，在實踐中不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗，在教學(xué)中提高媒介素養(yǎng)。

其次，德育教師要注重授課技巧，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。雖然我們強(qiáng)調(diào)以理論灌輸為主的課堂教學(xué)的重要性，但并不意味著德育課就是教師進(jìn)行枯燥無味的宣教。這就要求德育課教師應(yīng)由“能教”向“會教”轉(zhuǎn)變，增加課堂教學(xué)的趣味性。體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上，需要教師認(rèn)真熟讀教材，明確知識框架，區(qū)分重難點(diǎn)，在把握教材整體基礎(chǔ)上認(rèn)真思考如何實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)換”，即教材語言向教學(xué)語言轉(zhuǎn)換、教材體系向授課體系轉(zhuǎn)換。要實現(xiàn)這兩個轉(zhuǎn)換，就要從宏觀和微觀兩個層面上設(shè)計教學(xué)，從宏觀上把握教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，微觀上則細(xì)化知識點(diǎn)，具體到每一個知識點(diǎn)該以什么圖片呈現(xiàn)、以什么案例分析、以什么樣的方式表達(dá)出來等。體現(xiàn)在課堂組織上，教師在授課過程中要不斷關(guān)注學(xué)生的參與度和反應(yīng)。課堂教學(xué)如同一場演出，教師是“導(dǎo)演”，而學(xué)生是“演員”，需要師生互動才能完美收官。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，適時調(diào)整授課方式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生聽課的積極性。

最后，德育課教師要完善自身人格魅力，成為學(xué)生的良師益友。所謂“學(xué)高為師，身正為范”，對于德育工作者來說，這點(diǎn)就顯得尤為重要。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的性格特點(diǎn)、言談舉止、價值觀念、思想境界對學(xué)生以及授課效果的影響都很大，尤其是新生代大學(xué)生，他們逆反心理要比上一代人強(qiáng)，“吃軟不吃硬”，這就對德育工作者提出了更高要求。“一言堂”的時代已經(jīng)過去，取而代之的是在一個民主和諧的氛圍中，教師要以知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、品德素養(yǎng)去感化學(xué)生、塑造學(xué)生。但值得注意的是，課堂教學(xué)不是以取悅學(xué)生為目的而教，也不能人云亦云、信口雌黃甚至嘩眾取寵，內(nèi)在的知識素養(yǎng)和文明修身所散發(fā)出來的人格魅力才是一個教師在課堂上保持長久吸引力的方法。

2.合理運(yùn)用慕課平臺，著力改進(jìn)德育教學(xué)方法

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各種優(yōu)質(zhì)資源能夠在互聯(lián)網(wǎng)平臺上共享，教學(xué)也不再受時空限制，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)式課堂等新的教學(xué)模式興起，受到師生們的青睞。慕課主要是以15～20分鐘的微課的形式在線介紹知識點(diǎn)，與傳統(tǒng)授課形式不同，它不是完整地講解一章或一節(jié)內(nèi)容，而是將每章節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行分解，有針對性地在線講解核心知識點(diǎn)。此外，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和知識結(jié)構(gòu)選擇學(xué)習(xí)，可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且不同學(xué)校之間可以共享優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生們可以享有同等接受教育的機(jī)會，這對于大眾化的高等教育在德育教學(xué)領(lǐng)域提高教育水平是有益的嘗試。

由于慕課、微課的出現(xiàn)，今天出現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式，即“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”，這是一種把課堂教學(xué)與慕課平臺相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生以自學(xué)為主，可以在家提前預(yù)習(xí)，完成基本知識學(xué)習(xí)，而課堂則成為師生之間和學(xué)生之間交流互動的場所。生動活潑的課堂氛圍碰撞出知識火花的同時，也聯(lián)絡(luò)了師生之間的情感，從而達(dá)到更好的教育效果。因此，德育教學(xué)可以借助慕課平臺，實現(xiàn)德育課堂的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，同時也可以探索和借鑒其他學(xué)科的教學(xué)模式，比如“課堂—網(wǎng)絡(luò)—實踐”這一混合式教學(xué)模式就受到很多學(xué)科教師的青睞。

3.開展豐富多彩的實踐教學(xué)，切實提高德育教學(xué)實效性

與課堂理論知識講授相比，實踐教學(xué)具有氣氛生動活潑、形式豐富多樣、學(xué)生廣泛參與等特點(diǎn)，是對課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，能夠讓“高大上”的德育課“接地氣”。調(diào)查報告顯示，在問到“你喜歡何種授課方式”時，有61.7%的學(xué)生選擇了小組討論，有62.3%的學(xué)生選擇了課堂實踐活動，可見，學(xué)生們普遍愿意教受這種教學(xué)方式。

教學(xué)實踐分兩種形式，即課內(nèi)實踐和課外實踐。德育課實踐教學(xué)則以課內(nèi)為主，因為教學(xué)組織起來更方便，更具有可操作性。教師可以根據(jù)不同年級、專業(yè)、課程內(nèi)容，結(jié)合時政話題來設(shè)計教學(xué)活動。比如，時政熱點(diǎn)大家談、兩會PPT 案例大賽、紅色詩文賞析等，這些以德育內(nèi)容為主題的實踐活動能提高學(xué)生的參與度，并且能鍛煉學(xué)生分析解決問題的能力。針對一些教學(xué)內(nèi)容，比如“中國夢我的夢”“社會主義核心價值觀培育”“黨的路線方針政策宣傳”等，如果以純理論灌輸?shù)男问介_展教育，只會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，更不用提融入他們的精神世界。只有將課堂教學(xué)與這一主題實踐活動相結(jié)合，才能促使學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)上深入思考。課外教學(xué)實踐著重以開展各種文化藝術(shù)活動、精品文化活動為主，可以將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，并且通過不斷擴(kuò)大受眾群體、影響范圍，渲染一種積極向上、健康、和諧、包容的文化氛圍，從而達(dá)到使學(xué)生樹立正確“三觀”的教學(xué)目標(biāo)，并且增強(qiáng)其對主流價值觀的認(rèn)同感和向心力。

實踐教學(xué)對提高德育教學(xué)實效性有明顯的效果，但在具體操作中也要注意兩個問題：一是注重與教學(xué)內(nèi)容配 合。課內(nèi)外的實踐教學(xué)其最終目的是為德育教學(xué)服務(wù)的，因此要與課堂教學(xué)內(nèi)容銜接好。二是要注意做好實踐教學(xué)的記錄和總結(jié)，尤其是做好關(guān)于教學(xué)效果、學(xué)生參與度、存在問題分析等方面的工作，做好相關(guān)記錄。

總之，在新媒體背景下，要提高德育教學(xué)實效性，就要分析新形勢下德育教學(xué)面臨的困境，分析教育主客體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)載體的變化，并提出有針對性的建議。但同時我們不能輕視德育教學(xué)內(nèi)容而一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法創(chuàng)新，只有將兩者結(jié)合起來，才能從根本上提高德育教學(xué)效果。

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