觀察 讀懂 妙推
——大班角色游戲“明知學堂”誕生記

文/張小萍 江蘇省南京市瑞金路幼兒園

觀察 讀懂 妙推
——大班角色游戲“明知學堂”誕生記

文/張小萍 江蘇省南京市瑞金路幼兒園

[背景]

這學期才開學時，孩子們互相交流了寒假生活里在南京游玩的事情，很多孩子都說爬過南京的城墻，在和孩子們的深入討論中，我們班有關“南京”的一系列角色游戲開展得風風火火，衍生出了“古城南京照相館”“秦淮特色小吃”“南京特產鋪”“泥人張”等游戲。孩子們還經常用繪畫的方式記錄自己的游戲故事，有開心的事，也有遇到的難題，還有對游戲的一些新想法與建議。孩子們的游戲故事非常有趣，我經常也看得津津有味的。某一天，我又翻閱著孩子們的游戲故事，赫然發現有好些孩子表示班級新游戲可以再開一個當老師的游戲。對于這個發現，我覺察到孩子們最近的游戲興趣點相對集中在老師的角色上。

孩子們想當老師也許是對老師的角色身份感興趣，也許是因為已經是大班下學期了，孩子們很快要離開幼兒園升入小學，對小學的生活、學習好奇。想到這些，我不禁反問自己，我可以為孩子們做什么？如何順應孩子的游戲興趣，又如何讓孩子有所價值的發展呢？再想到游戲是一種基于個體內在需要的自發自主性活動時，我覺得我不如放手給孩子，讓孩子自己先去策劃如何開展當老師的游戲，漸漸的我的心中有了明確的想法。

[案例描述]

中午餐前的聊天時間，我拿出了幾個孩子畫的游戲故事，請他們分別上來介紹一下。

多多說：“我想在我們班開一個老師游戲，小朋友有的當老師，有的當學生。”

可可說：“我也想當老師，嘻嘻……”說完有點不好意思地笑了。

其他孩子也跟著哈哈笑起來，有的甚至拍手鼓掌嚷著：“當老師！當老師！哈哈……哈哈。”

看著孩子們一片開心的模樣，我也笑著問：“老師的游戲怎么玩呢？”

小鼎大聲地說：“我知道！我知道！就是一個人當老師，還有的當學生，老師教學生本領。”

“那我們的游戲叫什么名字呢？”我又問。

“××幼兒園，南京幼兒園……”孩子們爭先恐后地說。

“你們看，我們班的游戲都是和老南京有關的，那幼兒園，學校在南京很久很久以前又叫什么呢？”我拋了問題給孩子們。

“不知道。”孩子們誠懇地搖搖頭。

我隨即在旁邊的筆記本電腦上百度了以前學校的名字和圖片資料，孩子們發現離我們比較近的清朝末期，學校是稱為學堂，老師被稱為教習。孩子們很快對學堂念叨起來，對“教習”的稱呼說起來有點拗口。

孩子們又是一番討論后，決定我們的游戲就稱為學堂，老師還是喊老師。

孩子們的游戲故事引出新的游戲，我想這是基于教師在對孩子平時游戲行為的觀察基礎上，也是教師對孩子游戲的興趣點及時關注的基礎上，進行價值篩選，選擇適合幼兒有價值的新游戲切入點。

后來我把為學堂起名字的任務給了孩子們自己：“我們的學堂具體叫什么名字呢？小朋友們回去想一想，明天我們再來商量。”

第二天，為學堂起名字的活動很快開始了，孩子們興奮地交流著自己給學堂起的名字。“這么多名字，該用誰起的名字呢？怎么辦呢？”我問孩子。

“投票，投票！”蔣沛朗脫口而出。是的，我們班的孩子有南京故事大賽、競選升旗手等投票的經驗。

很快，給學堂起名字的孩子們陸續來寫下了自己的名字，畫下了學堂的標記，我幫他們記錄了學堂的名字。有的叫快樂學堂，有的叫江南學堂，有的叫南京古城學堂……

一番熱烈的演說中，孩子們表達了自己起的名字是什么，為什么起這個名字。全班的孩子都是小評委，他們很認真地選出了自己心目中那個喜歡的學堂名字，最終吳欣宜小朋友的“明知學堂”以最高票當選。吳欣宜說：“希望小朋友在學堂里都能懂道理懂知識。”原來這個名字還是媽媽和她一起想的呢。

孩子們在起名字的過程中， 其實都有自己的思考，有的是根據幼兒園附近的地名起的，有的則表達了學堂是一個快樂的地方……雖然其他孩子的名字沒有被選用，但是孩子們在這一次選名字的過程中對什么是學堂，學堂是用來干什么的都有了更多的了解：那是一個快樂的，能夠讓我們變的更加懂事，掌握更多本領的地方。

學堂的名字有了，那么學堂里到底可以玩些什么呢？我并沒有告訴孩子，只是和他們一起討論可以在哪里玩。我更多的是想先在一旁做個安靜的旁觀者，觀察孩子一開始是怎么玩的。

明知學堂開學啦，第一天，小米興致勃勃地來當老師，他很利索地推來了黑板，還在班級美術區找來了粉筆和黑板擦，學堂里很快來了2位學生，認真而喜悅地坐在學堂里，小米老師拿起粉筆在黑板上畫起了長長的線，畫了好多條，又在第一格里寫上了一個10以內的加法算式，他寫好后轉過身問：這個題誰會？兩位學生激動地舉起手搶著要回答。小米看了看，請了一個孩子回答，回答完還請他到黑板前寫下結果。被請到的孩子臉上更是笑得樂開了花。接著小米老師又出了第二題，兩個學生又是積極地舉手。后來陸續來了幾位孩子來上課，小米還向學生收取了10元錢的學費。

第一天的學堂開張很順利， 在游戲分享討論時，有孩子興致勃勃地說他當老師的話要教折紙。是的，學堂里可以做的事情有很多。

“教什么？你需要什么材料？材料從哪來？怎么教？”這一系列的問題我又拋給了孩子，請他們回家后想一想，畫一畫。

在后來的學堂游戲中，有的孩子教折紙，有的教捏泥人，他們從班上的“泥人張”“諸記剪紙”買來了剪刀、紙、黏土。小老師們都有模有樣。

那么學堂里僅僅是老師教嗎？還有其他的事情做嗎？作為教師又該如何在讓孩子自主游戲的基礎上，進一步推進游戲的深入，以及讓游戲發揮更多的價值呢？

考慮到孩子們即將升入小學，近期也正面臨小學招生時間，有部分孩子也到小學去報名等，他們對小學也有了初步的印象，小學生們在學校到底是怎樣的一番景象呢？在請幼兒園和附近小學聯系后，孩子們去參觀了小學，看了小學生們的上課，課間休息，小學的教室等，回來后我們還洗了一些小學的學習生活場景照片，包括整理書包、削鉛筆等，孩子們對這些照片也很感興趣。當他們說要整理書包時，他們就可以從家里帶來小書包學習整理；當他們說要嘗試削鉛筆時，我們也提供了削筆機，孩子們對自己動手削鉛筆非常有興趣……對小老師組織課間玩游戲也很興奮……

學堂的游戲每天因為不同的孩子、不同的老師上演著不同的故事，有的小老師對表現積極的學生發起了自制的貼畫獎勵，也有學生表示過不滿的意見，抱怨學堂學費太高……開心的，不開心的，孩子們都盡情地傾訴，也互相討論解決……

[評價與反思]

1.實施《指南》精神，幼兒自主提議游戲。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：幼兒的游戲活動主要指自發、自主、自由的活動。在這種活動中對幼兒的發展有著重要的價值，能發展孩子的想象力、創造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康的發展。可見，作為幼兒的自主性游戲，是幼兒的一種內在動機行為，游戲本身就是目的，因此沒有外在目標。那么美國著名教育家杜威認為：幼兒的興趣主要表現為對新異刺激的好奇，進而從行為上去探索。在本文中的案例中作為教師的我能及時發現孩子對學校游戲產生的興趣，細心觀察幼兒的游戲需求，在觀察與解讀中幫助幼兒游戲的誕生，在仔細解讀中幫助幼兒推進游戲的深入。

2.游戲內容、材料的選擇與使用的自主。

在本案例中，幼兒對學堂游戲內容、材料的選擇與使用的自主，都是幼兒自主思考，再根據自己的需求去尋找相應的材料，自行使用，并與同伴互動。這充分發揮了幼兒的自主性、對事件的思考能力。同時我能開放班上的所有材料，還促進了幼兒對游戲之間的互動行為，如對紙張等材料的買賣關系。

3.游戲中教師角色定位適當——觀察、讀懂、妙推。

專家言：在適宜的時候推進幼兒的發展。在游戲的開始，我作為教師，能夠不急于插手幼兒怎么玩，而是先做一個觀察者，在靜靜觀察的基礎上，再與幼兒討論分析，讀懂幼兒的游戲行為，從他們的游戲感受出發，拋出更進一步的問題，引導他們思考。恰當的時候給予經驗的支撐，如參觀小學等，進一步推進游戲進程。

“明知學堂”誕生記，既是我班游戲的一個新起點，也是作為教師的我來說的一個新起點，嘗試解放思想，將自主的理念融入到游戲中，嘗試在游戲中將教育目標變得隱蔽，給予幼兒更自由的選擇，促使幼兒真正地“玩中學，學中玩”。