讓批判性思維點亮高中英語課堂

胡應增

（福建省連江第二中學）

摘 要：在高中英語課堂中，尤其是高中英語閱讀教學中對學生進行批判思維的培養，可以使學生在想象力、創造力提高的同時，更好地參與高中英語課堂教學。同時，從批判性思維的角度對高中生進行英語教學也符合新課改三維目標的評價標準。那么在高中英語課堂教學中，教師應該通過什么樣的方式和方法對學生進行批判性思維的培養呢？

關鍵詞：高中英語；批判性思維；課堂教學

一、批判性思維對高中生英語學習的重要性分析

1.對高中生英語學習進行批判性思維的培養有利于學生素養的提升

在當今教育中，無論是哪一門學科，都將能力培養、素質拓展放在重要位置，對于高中英語教學來說更是如此。在高中英語課堂教學中緊緊圍繞生詞、語法來進行的啞巴式教學模式已經一去不復返，而越來越把學生學科相關素養的培養放在重要位置。對知識、對事件具有質疑精神，產生懷疑態度，能夠用批判性思維進行思考是高中英語教師應該引導學生所具有的素養。

2.對高中生英語學習進行批判性思維的培養有利于學生語言能力的提升

語言是交際的工具，高中英語的學習更是如此，在高中英語教學中，教師應該始終把學生語言能力的培養放在首位，讓學生在思考、探索中提升語言能力。在以往的高中英語教學模式中，教師的權威式的“一言堂”并沒有給學生充分的思考和質疑的機會，這嚴重制約了學生語言能力的提升。只有使學生養成批判意識，形成批判性思維，才能真正從英語知識入手，對英語語言規律進行自主的探索與思考。因此，對高中生進行批判性思維的培養有利于學生語言能力的提升。

3.對高中生英語學習進行批判性思維的培養有利于學生更好地進行英語學習

正因為在高中英語課堂中對學生進行批判性思維的培養可以使學生的英語學科素養得到很好的提升，使學生的英語學習能力得到很好的鍛煉，所以對高中生進行批判性思維的培養也就有利于學生更好地進行英語的學習。所謂批判性思維就是敢于對已有事物、已有觀念提出疑問，并根據這一疑點進行深入探索，并發現“真相”。因此，批判性思維的培養有利于學生養成自主學習、自主探索的意識，而這種自主精神十分有利于學生學習。

二、在高中英語課堂對學生進行批判性思維培養的策略探討

在高中英語課堂的教學過程中，教師應該從哪些方面對學生進行批判性思維的培養呢？采取什么樣的教學思路與教學方法才能為學生營造出進行批判性思考的氛圍呢？本文認為要想達到上述效果，教師在教學理念和教學策略上應該從以下幾個方面入手：

1.營造輕松愉悅的學習氛圍，構建和諧友好的師生關系

要想在高中英語課堂中對學生進行批判性思維的引導，首先教師應該營造出輕松愉悅的課堂氣氛，同時教師還應該對自身角色進行調整。試想，如果學生面對的是冷冰冰的教室和教師嚴肅的面孔，恐怕任何學生都沒有勇氣對教師的“權威”、對知識的“權威”進行挑戰，同時也不敢在課堂中主動說出自己的真實想法，更不用說用英語表達自己的真實想法，形成批判性思維了。因此，在每次英語教學之前，教師不妨從與英語教學內容相關的輕松的英語話題為內容，對學生進行課堂導入，采取這樣的形式，不僅可以使學生在上課之前進行英語熱身，同時還可以使課堂教學的氛圍更加愉悅。例如，教師在對學生進行人教版必修一第一單元Friendship進行講解之前，就可以以與“友誼”相關的問題為切入點與學生進行交流，而這些問題最好是開放性問題，因為這樣的問題更能夠讓學生有話可說，更容易讓學生根據自己的思維進行表達。如Some people say there is no pure friendship between boys and girls. What are your ideas？（有人認為男生和女生之間沒有純粹的友誼，你的看法是什么？）/Some people say that only their peers can become good friends.What are your ideas？（有人說只有同齡人之間才可能產生友誼，你認為呢？）設置這樣的問題，不僅可以調動學生探討的熱情，同時還可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，在此基礎上，教師根據學生的交流情況進行引導，就問題說出自己的想法，這樣可以拉近教師與學生之間的距離，使學生敢于在教師面前說出自己的真實想法，而敢于說出自己的真實想法正是形成批判性思維的開始。

2.轉變教師的教學方法與理念，樹立批判性思維引導意識

要想對學生進行批判性思維的培養，教師就應該讓學生意識到世上沒有權威，任何人都可能會犯錯，包括教師。讓學生敢于對教師、對教材提出質疑，但這種質疑應該是有理有據的，而非出自感性的喜惡。有了前面輕松愉悅的課堂氣氛做基礎，有了教師與學生親密的感情做基調，教師在課堂教學中就會更加自然。然而在日常教學中，很多教師都會在板書中或內容講授中出現偶然性失誤，在傳統課堂中，學生是不敢對教師提出質疑的，這也是很多中國學生的通病，即便知道教師是錯的，也不敢對教師提出質疑。而對于英語學習來說，要達到的目的不僅僅是學習了一種西方語言，還應該對西方人敢于質疑、敢于批判的精神進行借鑒。為了對學生進行批判性思維的培養，教師在課堂教學中就可以靈活運用教學方法與教學技巧，甚至可以有意無意地將錯誤的英語句子寫在黑板上并不動聲色地繼續講課，直到有學生敢于指出教師語句的錯誤，例如教師在進行習題講解時將句子The skirt is made of silk is very expensive. I can not afford it.展示在黑板上，并進行下一習題的講解，在講解的同時等待學生指出句子存在的問題，起初教師從學生的眼神中能夠看到部分學生的思路還停留在黑板上的句子，并流露出了猶豫的神情，這個時候教師要抓住機會，對已經產生批判意識的學生進行詢問“我的句子有什么問題嗎？”來為學生創造機會說出自己的想法。當學生鼓足勇氣說出“老師，你的句子不對”時，教師進一步追問“那你認為我的句子應該怎么改”而不是“我的句子怎么錯了呢？”通過這樣的細微差異，學生就能夠感受到這個是教師的“故意為之”，也就更敢于說出自己的真實想法了。在教師與該學生的交流中，其他同學也將注意力再次集中在黑板上，最后教師鼓勵學生一起改正句子，即“The skirt that is made of silk is very expensive. I can not afford it.”

在高中英語課堂中對學生進行批判性思維的引導，不僅可以使學生更好地、更靈活地學習英語知識，還可以使學生在未來的學習生活中形式發散性思維，敢于對已有事物提出質疑。這種精神正是當代高中生所缺乏的，為了能夠讓高中生走出“讀死書”“死讀書”的困境，在包括高中英語課堂在內的所有高中學科都應該加強對學生進行批判性思維的培養。為了為廣大高中教師對高中生批判性思維的培養指明方向，本文主張在教學導入環節營造出輕松愉悅的學習氣氛，增進教師與學生之間的情感，使學生在英語課堂中敢于面對同學、面對教師表達自己的真實想法，同時在英語課堂教學中，英語教師還應該靈活使用課堂教學技巧，從課堂教學“錯誤”入手，引導學生樹立敢于挑戰教師、挑戰權威的意識，讓批判性思維走進課堂。

參考文獻：

[1]蔣小溪.高中英語課堂中學生批判性思維能力的調查研究[D].渤海大學，2016.

[2]許毅穎.高中英語閱讀教學中進行批判性思維培養的行動研究：以蘇州市XH中學高一學生為例[D].華東師范大學， 2016.

編輯 高 瓊