“導學互動”教學模式對初中數學教學的價值探析

簡志鵬

（福建省漳州立人學校）

摘 要：“導學互動”教學模式在初中數學教學中運用較多。結合教育教學實踐，認為該教學模式對初中數學教學的價值主要體現在提升教師教學水平、增強學生綜合能力、建立高效數學課堂、革新教學導入方式四個方面。

關鍵詞：導學互動；初中數學教學；價值

近年來，“導學互動”教學模式作為一種新型教學方式，在初中數學教學中運用較多，效果較為顯著。為進一步梳理其價值，有效推動其覆蓋面和應用度，筆者結合自身實踐經驗和體悟，嘗試對“導學互動”教學模式對初中數學教學的價值進行分析。

一、提升教學水平

“導學互動”教學模式形式較為新穎，從教師層面來講，其對于教學水平的提升大有裨益。主要體現在兩個方面。一方面，相較于傳統的教學模式，“導學互動”教學模式對初中數學教師教學素養、教學能力、教學態度等多個方面提出了更高的要求，這有利于促進教師加強自我成長，從而進一步提升師資力量。另一方面，“導學互動”教學模式較為注重學生在課堂中的主體地位，這種堅持以學生為本的理念更適合教學實際情況和學生發展需求，從而更有利于教學水平的提升。

本部分以軸對稱圖形為例，進行分析。七年級學生由于特定年齡階段發展的特殊性，其心智尚未完全成熟，抽象思維能力有待提升，因此在具體教學活動中，“導學互動”教學模式就成為教師吸引學生興趣、提升教學水平的必備能力。具體到“軸對稱圖形”這一知識點，筆者堅持了以學生為主體，自身只是扮演引導者角色，在與學生互動過程中進行課堂教學，學生興趣亦被有效吸引。實際上，教學效果的提升，也直接推動著筆者教學水平的進一步提升，效果顯著。

二、增強綜合能力

“導學互動”教學模式較為強調對學生的啟發，在引導過程中促進學生學習，從學生角度而言，這有利于提升學生的綜合能力。這一點主要體現在兩個方面。一方面，具有創新性的“導學互動”教學模式，對長期陷于傳統數學課堂的學生而言，會使其眼前一亮，對于提高學生數學學習的積極性和創造性，有顯著成效，從而提升學生的學習能力。另一方面，課堂上的師生互動、學生互動，也會進一步激發學生的潛能，培養學生團結協作的意識和能力，從而助力學生其他能力的發展。

本部分以知識點“各類函數的性質”為例，進行簡要說明。此知識點旨在復習所學函數的性質，在具體教學活動中，筆者在課堂上著重進行了兩個環節。第一環節，筆者設計了兩個問題：我們所學的各類函數公式是什么？這些函數有哪些共性？要求學生緊密圍繞這兩個問題進行分組討論。第二環節，開展“尋共性，找朋友”的活動，學生自由分組進行討論，筆者進行微調，同時進行及時、適時引導。在整個過程中，學生不僅通過小組學習，有效回顧了所學函數的性質，鞏固了知識，同時還進一步培養了學習能力、合作能力、思考能力等，提升了綜合能力。

以知識點“全等三角形”的判定為例。本節課主要知識點在于：SSS，SAS，ASA。通過教學幫助學生有效掌握這一知識點，最重要的環節在于創設問題情境，用情境教學的方式、互動學習的模式結合練習題，來增強學生的綜合能力。首先筆者利用多媒體引導學生回顧了先前所學全等三角形的基本定義和性質，在此基礎上開展教學。然后，筆者請班內一名學生借助工具在黑板上畫了一個三角形，然后創設情境：怎樣才能得到一個跟這個三角形完全一樣的三角形？在此問題情境下，筆者引導學生對“SSS，SAS，ASA”的具體含義進行了討論和系統講解。最后通過“議一議”“想一想”“畫一畫”“比一比”“練一練”環節，學生較好地掌握了三角形全等的部分判定方法，即“邊邊邊”“邊角邊”“角邊角”。此次教學活動取得了理想效果，有效增強了學生的學習能力、合作能力等綜合能力。

三、建立高效課堂

在傳統教學模式下，由于數學學科的抽象程度較高，難度大，懼怕數學學習的初中學生數量不在少數。這種情況下，數學課堂效率不高、學生積極性不強等問題日漸凸顯。“導學互動”教學模式將“以學生為本”的理念貫徹到了教學課堂中，注重學生積極性和主動性的發揮，用引導和互動的方式，有效激發了學生的學習興趣，對于提高數學課堂的效率有重要作用。另外，高效課堂的建立，不僅僅是基于學生學習興趣的提升，更在于良好的師生互動。

本部分以知識點“一次函數的圖像”為例，進行簡要說明。一次函數y=kx+b（k，b是常數，k≠0）在整個初中數學教學中有著重要地位，但又具備一定的抽象性，傳統教學模式較為枯燥，學生理解難度也較大。鑒于此，筆者非常注重快樂學習氛圍的營造。教學時，筆者將一次函數知識點內容以學案的形式發放到學生手中，學生對此進行課前預習，并及時反饋，匯總了學生預習后仍舊存在的困惑點。在課堂上積極引導學生，在與學生的互動中講解了知識點，學生掌握程度較高。這樣教學效率得到了顯著提升，建立了高效課堂。

又如，筆者在給學生講授“相交線與平行線”這一知識點時，為了更好地檢驗學生對教學知識點的理解和掌握程度，打造更高效的數學課堂，筆者提出了一個問題：已知∠AOB=40°，OC平分∠AOB，則∠AOC的補角等于多少？根據已經學習的內容，學生分組進行了討論，最后匯總結果，給出了最終的解題思路：由題意知，∠AOB=40°，OC平分∠AOB，所以∠AOC=∠BOC=20°，所以∠AOC的補角等于180°-20°=160°。通過這個案例，我們可以清楚地看到這樣一種情況：高效課堂的打造需要學生的參與，而學生能否真正參與，需要學生具備一定的知識積淀，這就需要學習能力作為前提。反之，學習能力的增強，使得學生能夠在課堂互動中積極參與，從而進一步推動高效課堂的打造。“導學互動”教學模式，實際上就是通過師生之間、生生之間的互動和交流，讓學生在輕松的氛圍中開展學習，促進高效數學課堂的建立。

四、革新導入方式

傳統教學方式中，導入形式較為單一，多以前課回顧為主，對學生吸引程度不高。“導學互動”教學模式注重以問題進行導入，用能夠激發學生興趣的問題，引入新的知識點，并且形成與學生的良性互動，讓學生在積極主動中進行學習。另外，教師在課程新始時設定的問題，會創設一種問題情境，在這種情境下，學生進行教師引導下的合作探究，這種問題式的導入方式是對學生問題解決能力的一種培養。

本部分以知識點“三角形的三邊關系”為例，進行簡要說明。在具體教學過程中，筆者首先設計了一個問題，以供導入，即：請大家結合我所展示的埃及金字塔圖片，想想金字塔的一面是什么三角形？這一問題的設定，較為吻合學生的興趣點，并且符合學生先前的知識儲備。然后，問題拋出后，筆者引導學生進行了分組，小組間進行討論和分析。最后，筆者結合學生的討論結果，系統講解了“三角形的三邊關系”這一知識點，課堂教學取得了良好效果。

又如，以知識點“一元二次方程的根和系數關系”為例。筆者在教學中運用了懸念法，來結合“導學互動”，進行了教學導入。筆者首先使用多媒體呈現了一個問題：方程3x2-x-4=0，其一個根為x1=-1，假如不解方程，能否求出另外一根x2的值？學生看到這一問題時，都面露難色，感覺到比較困難。這時，筆者作為課堂活動的引導者，進行了引導和解釋：因為c/a=-4/3，所以方程3x2-x-4=0的另外一個值x2=4/3，不信大家可以通過解方程的方式驗證一下。

學生紛紛通過解方程進行了驗算，結果顯示正確，這樣一來，學生對問題充滿了好奇心，詢問筆者是怎么得出答案的。這時，筆者拋出了這節課所要講授的知識點“一元二次方程的根和系數關系”，學生在整節課的學習中，注意力很集中，教學亦取得了良好效果。

總之，上述四點為筆者認為的“導學互動”教學模式對初中數學教學的價值。除此之外，對“導學互動”這一教學模式本身的流程設計，至關重要，其直接影響著教學效果，因此，長期踐行這一教學模式，也是教師綜合能力的一種鍛煉和提升。

參考文獻：

[1]陳旭東.如何在初中數學教學中運用好“導學互動”[J].當代教研論叢，2014（9）：14-15.

[2]陸高平.初中數學教學中如何做到導學互動[J].數學大世界旬刊，2016（9）.

編輯 薄躍華