“引承析扣合”議論文寫作教學模式探索

（江西省贛州市于都縣于都第四中學）

摘 要：當前的中學語文作文教學存在一些問題，教師教學上吃力不討好，學生學習吃盡苦頭卻始終不得要領。如何讓學生在寫議論文上輕松自如。學生寫議論文存在的問題。“引承析扣合”議論文寫作模式的主要內容。“引承析扣合”議論文寫作模式的意義。

關鍵詞：議論文寫作；結構模式；引承析扣合

一、學生寫議論文存在的問題

寫議論文對于中學生來說是一大難點，如何輕松寫議論文？現實教學中學生所寫議論文出現的問題：（1）文章結構過于簡單，或者結構混亂，既不是橫向展開，也不是縱向展開，更沒有橫縱向結合，一會兒說東一會兒說西，中間沒有過渡段，文意也不連貫，結構不合理。（2）論證無力，缺少深刻分析、感悟。遺憾的是學生的議論文往往觀點加材料，缺少深刻分析，因而論證顯得干癟無力。（3）轉移論題，不具備正確評價的能力。學生津津樂道于離譜的話題而不自覺“下筆千言，離題萬里”了。

為了解決因為結構帶來的問題，我們“引承析扣合”議論文寫作教學模式探索，就是在“起承轉合”基礎上提出“引承析扣合”的議論文結構模式，又仍然可以在文章重點——“析”部分運用現在議論文寫作教學中提出的各種議論文結構。綜合議論文橫向結構、縱向結構和起承轉合結構理論，提出了“引承析扣合”新結構教學模式的定位，綜合了橫向結構、縱向結構基本教學模式基礎上的變化。

二、“引承析扣合”議論文寫作教學模式的主要內容

“引承析扣合”議論文寫作教學模式探索，是針對中學生寫議論文結構上簡單或者混亂現象以及教師議論文教學效果不明顯情況，探索和實踐出的一種教學模式。“引承析扣合”議論文寫作教學模式，就是在“起承轉合”基礎上提出“引承析扣合”的議論文結構模式，又仍然可以在文章重點——“析”部分運用現在議論文寫作教學中提出的各種議論文結構。教師議論文寫作教學過程中把議論文結構上分成了五個部分，即：“引”“承”“析”“扣”“合”。

引：開篇引用與論題相匹配的古詩詞句、名言警句、諺語俗語等，略加銜接和闡述引出論點，使文章開頭充盈豐富的文化內涵和人文氣息。

承：對于論點加以界定，明確論點范圍，便于下文有的放矢。在明確論點范圍時，要注意揭示論點的具體內涵，包含有哪些義項，涉及怎樣的內容范疇，給予怎樣的態度傾向，是肯定還是否定，褒或者貶。論點一旦加以明確的界定后，后文就要注意論點的統一，全文貫穿。

析：是文章重點部分，分析論點，提出分論點、論據。可以采用分論據，運用各種論證方法。亦可以采用傳統的并列式和遞進式等方式分析論證。

扣：扣與論點相反的現實狀況、青少年現象，結合論點提出號召。

合：收束全文，干脆利索；回到材料，照應觀點。或總結，或引用，或升華，或重申觀點，或引發思考。

三、“引承析扣合”議論文寫作教學模式的意義

“引承析扣合”議論文寫作教學模式運用，使學生寫議論文有明確的文章結構，學生也容易模仿和理解，解決學生寫議論文結構簡單或者混亂的不足之處。同時也可以解決學生容易因為結構模糊而導致轉移論題離題，不具備正確議論能力的問題。尤其是高考議論文寫作中有可取之處，為學生快速構思文章結構提供一條途徑。

同時也為教師議論文教學提供一種教學模式，教師議論文寫作教學效果不明顯可以得到解決。

1.學生在議論文寫作能力方面有了很大的提高。在教學和學生學習中靈活運用結構模式解決了學生議論文寫作結構簡單或者結構混亂的問題，以及解決學生因為結構不清晰而帶來跑題離題信手把筆問題，引領學生自主利用議論文引承析扣合的結構，提高了學生寫議論文的能力。

2.在學生議論文學習情感方面成效顯著。在教學和學習中靈活運用結構模式，改變了教師點評無數次，學生寫作能力還老樣子的教學模式，圍繞引承析扣合五個部分、分組寫等方式使作文課堂變得豐富多彩，讓學生在生動的情境中學習寫作文，最大限度地調動了學生的學習興趣。

3.教師的理論素養、教學水平、教研能力明顯提高。在研究活動中，學校課題組教師積極參與，主動學習教育教學理論，積極借鑒國內外在這個課題研究方面的經驗，鉆研教材和教法，互相交流經驗，形成了良好的教研氛圍。通過研究課、實驗課、觀摩課等活動，展示了教師的教學能力，通過自我反思、相互評課、專家指導，教學能力、教研能力、教學效果都得到了較大幅度的提高，自身素質也得到了鍛煉和提高。

參考文獻：

[1]喻大翔，黃昌勇.模式寫作[M].上海教育出版社，2009-10.

[2]貝弗莉·安·秦.小論文寫作7堂必修課：美國中小學生研究性學習特訓方案[M].北京大學出版社，2009-06.

作者簡介：丁家財，男，漢族，江西省贛州市人，于都縣于都職業中等專業學校，一級教師，研究方向：高中語文作文教學研究。

編輯 魯翠紅