紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行

麗

（江蘇省南京市紫東實驗學校）

在一次區公開課中，看到了兩位教師同一課時但兩個不同的教學片段，引發了我在英語課堂上對學生實施情感態度教育的

思考。

兩位教師教的是Away from danger牛津譯林英語八年級上冊第八單元綜合技能課時，具體過程如下：

案例1：

教師引導學生分組學習如何保護生命遠離危險。教師問一組學生火災中正確的做法。幻燈片提供了很多句子，學生回答“yes” or “no”。教師問二組學生發生洪水時正確的做法。幻燈片提供四個選項，學生選擇。開課教師利用教材中4個危險場景，依次讓四個小組說出遠離危險的正確做法。最后，幻燈片顯示cherish your life，away from danger！（珍愛生命，遠離危險）以情感教育結束本課。

案例2：

教師組織競賽，首輪必答題是判斷題。學生依次回答教材中4個場景遠離危險的做法正確與否，每個場景有5種做法，因此本環節有20名學生參與。第二輪是搶答題。場景是日常生活中的危險場景。最先舉手的學生選擇正確，為小組加兩分。分值有增加且答對或答錯的提示音樂不一樣，所以學生的積極性和參與度很高。最終決賽由老師提供危險場景，學生模擬身在現場，并做出正確的動作。首先是火災，教師說action！（幻燈片顯示動態熊熊大火，電腦發出燃燒的聲音）部分學生快速蹲下，跑出教室；部分學生用袖子捂住口鼻；甚至有學生快速倒水在袖子上捂住口鼻。教師補充必須是濕毛巾或是用袖子捂住口鼻才是正確做法。開課教師模擬了四個危險場景，學生做出不同的正確遠離危險的動作。最后，這位教師突出主題calm down，and take right actions！（冷靜下來，采取正確的做法）結束本課。

第一節課的教師也突出要采取正確做法遠離危險，但為了課堂秩序，只讓學生說“yes”or“no”或者說選項，學生不夠活躍且內容僅限于教材中的危險場景；第二節課的教師不僅突出教材中的危險場景，也延伸到生活中的危險場景，更為重要的是讓學生動起來，“親身”體驗危險場景，教學效果遠勝第一節課。原因很簡單，情感態度的教育不是紙上談兵地說說而已，而是親身參與，才有感悟。目前，很大一部分教師在處理完教材中的知識點后，自己主動提出一句或兩句有教育意義的話就認為是情感教育，但學生往往不能有“切膚之痛”，聽完就過，這種情感教育只是流于表面。

下面結合這兩個案例談談我對實施情感態度教育的一些粗淺看法：

1.利用多媒體，盡量給學生創造真實的語言情境，活學活用

很多學生打開書本只為知識，合上書本卻不能在日常生活中運用所學知識。教師要善于利用多媒體，聯系課本所學內容，將真實的日常生活呈現在學生面前，讓學生在書本中學習，在生活中運用，最終取得預期的情感教育成效。

上述的第一位教師只用教材的四個危險場景，如地震等，固然學生都能回答出，顯得課堂效果很好，但不是每個學生每天都遭遇地震，僅僅是此場景就顯單一；第二位教師不僅利用教材中四個危險場景進行小競賽，檢查本節課的學習成果，而且引用日常生活中的四個危險場景，如落水等，不僅是知識的延伸，更讓學生學有所用。

2.恰當運用不同的教學形式，激發學生興趣

很多常態課中，大多數老師選擇按部就班，長年累月大部分學生都對老師的上課模式麻木。這樣，有學生私下說某某老師上課無聊，有學生走神；老師們也埋怨學生麻木不仁。另一方面，很多公開課的老師都是借班上課，為穩妥起見，大多數老師選擇“順風順水”上完了事。上述第一節課就是一個典型。

上述第二節課，教師拿捏住初中學生爭強好勝的心理，設置了競賽機制，激發學生興趣；不同環節不同分值，提升學生的積極性；答對或答錯的提示音樂不一樣，牢牢抓住學生的眼球；最后，利用圖片和聲音效果，讓學生“身臨其境”，更讓學生全身心地參與到本課中。

3.讓學生參與其中，學生就會真正明白

有這樣一句格言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我會記住；如果讓我參與其中，我就會明白。”格言告訴我們，學習的過程是讓學生自己去探究、體驗、發現、感悟的過程。在教學過程中，教師在教學中只是個協調者，其作用是為學生的學習盡可能地提供資源，創造一個積極學習的環境，讓學生健康、和諧地發展。

上述第一位教師僅是讓學生說是與否，最后直接告知學生要珍愛生命，遠離危險。可生活中有的危險是不可預料的，有些自然災害是不可抗拒的，這節課后學生學完可能就拋之腦后；而第二位教師在最后環節模擬災害的場景，讓學生從座位上站起來，即使作為一節公開課貌似有點亂，但是從教育習得的角度，這節課后學生肯定記得在某個危險場景他的做法。

課堂教學和情感教育是一個和諧發展的綜合體。情感教育蘊含在課堂教學的每個環節，與課堂教學密不可分。重知輕情，知情分離的教育模式已經無法滿足現代的教育模式。作為老師，我們應該盡可能地創造真實的語言環境，運用恰當的教學形式，讓學生參與其中，讓學生自己去體驗、發現、感悟，擁有良好的情感態度，從而形成正確的人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1]巴玉環，哈建明.巧設生活情境 激發學習興趣[J].教育革新，2012（6）.

[2]嵇文亞.體驗生活情境 培養自主學習[J].新課程，2010（8）.

編輯 任 壯