農村初中生態德育研究與實踐

（江西省永修縣吳城中學）

摘 要：吳城中學的生態德育研究實踐，提出了應重視育人環境建設，充分挖掘利用當地生態、自然資源，校內校外教育以活動為載體，讓學生在活動中逐步樹立生態德育觀。

關鍵詞：農村初中；生態德育；環境；實踐活動

國家發改委等眾多部委聯合發布的《中國21世紀議程》中，闡述了我國公民有關生態道德行為，概括為三條：①所有的人享有生存環境不受污染和破壞，從而能夠過健康和健全生活的權利，并承擔有保護子孫后代，滿足其生存需要的責任。②地球上所有的生物物種享有其棲息地不受污染和破壞，從而能夠持續生存的權利，人類承擔有保護生態環境的責任。③每個人都有義務關心他人和其他生命，破壞、侵犯他人和生物物種生存權利的行為是違背人類責任的行為，要禁止這種不道德的行為。這不但明確了我國公民的生態道德內容，也是中小學教育必須培養學生的道德行為素質。

黨的十八大已經把生態文明建設與經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設放到同等重要的位置，一起列入總體布局。黨中央十分重視生態和環境的保護，曾指出：“建設生態文明，關系人民福祉，關乎民族未來。”“良好的生態環境是最公平的公共產品，是最普惠的民生福祉。”“要像保護眼睛一樣保護生態環境，像對待生命一樣對待生態環境。”“保護生態環境就是保護生產力。”這些重要論述，深刻揭示了保護生態環境的民生本質，教育我們必須提高對生態文明建設重要性的認識。因此，生態教育也成為中學德育的重要內容。

針對我校過去開展生態道德教育無體系、隨意性較大的現狀，我們決定開展生態德育研究，并向江西省教科所申報了《農村初中生生態德育研究》課題，經專家評審，于2015年2月獲得立項，編號為：15YB213。

生態德育觀是人們在生態環境問題上對是非、善惡、榮辱的認識、判斷和評價。生態道德觀念決定著人們的行為方式和對待生態問題的態度。本課題研究的目的就是探尋幫助農村初中學生形成正確的生態德育觀的方法和途徑，不僅為本校生態教育積累經驗，也力求為其他農村初中這方面的教育提供借鑒與幫助。

【研究方法、手段】

吳城地處鄱湖西濱、贛修兩江交匯處，自然資源，尤其是濕地和鳥類資源十分豐富，這一特殊的區域特點，有利于我們因地制宜，依托區位優勢開展生態德育課題的研究和實踐活動。在制訂每個階段的計劃時，我們都注意結合相關紀念日、活動日、活動月等時間節點安排活動，注意校內與校外相結合，抓住時機，找準機會，適時組織實踐活動。

一、校內教育實踐活動

（一）加強生態環境建設，營造良好育人氛圍

教育環境對人的世界觀的形成，對人的素質的提高，對人的成長，是十分重要的。為此，在課題組的倡導下，學校盡可能地利用一切可以利用的空間為學生營造生態教育的氛圍，如，在教學大樓兩側張掛大幅宣傳畫，一幅為“保護生態，保護我們賴以生存的環境”，展示學校開展各種生態教育的畫面，以提高大家的生態保護意識，進一步激發大家保護生態的積極性；另一幅是“同在藍天下，人鳥共家園”，展現鄱陽湖白鶴群富有魅力的英姿，它們或展翅翱翔，或翩翩起舞，或水中覓食，或振翅欲飛……各具情態，美不勝收。在校園的一處草坪上開辟了一塊“候鳥棲息地”，其上按一比一比例塑成的各類“候鳥”栩栩如生。這些畫幅和候鳥模型，讓學生每天進入校園時給他們以視覺沖擊，在感受美的同時，產生對鄱陽湖生態的愛護之情。另外，經常利用戶外黑板報、宣傳櫥窗、生態文化墻，教室內黑板報等宣傳教育陣地，給師生介紹和宣傳生態及其保護的意義；教學大樓走廊、樓道，都張貼或懸掛有生態教育的文字和圖像，讓學生只要走進校園，就能近距離感受到生態教育的氣息。

（二）開展形式多樣的教育活動

1.按計劃上好生態教育主題班會。主題班會是初中德育工作的重要形式。每學期之初，課題組聯合德育處，要求班主任把生態教育內容（包括濕地、候鳥生態資源的保護，生活、學習資源〈水和糧食、紙張等〉的節約與合理利用，不亂扔垃圾，不使用一次性塑料制品，可持續發展的理念）納入到學期班會教育計劃中去。課前認真備好教案，上課時內容充實，課堂生動活潑。“生態教育主題班會課”每學期兩次，堅持不斷。

2.把生態教育滲透到學科教學中去。學科教學三維目標之一就是“情感態度與價值觀”的教育，幾乎所有學科都有生態教育的內容，尤其是思想品德、語文、生物、地理、物理、化學等學科，內容十分豐富。教學中，各科教師都注意將生態道德理念（生態環境保護、節約能源、可持續發展）自然融入教學中，讓學生在接受知識、鍛煉能力的教育過程中，潛移默化地受到生態道德教育。

3.邀請保護區工作人員來校講座。我們曾邀請鄱陽湖保護區管理局工作人員、全省愛鳥模范等來校，就濕地保護、愛鳥護鳥等方面，為全校師生進行講座或作專題報告，還曾邀請吳城水上派出所干警來校作“依法保護鳥類”專場報告，讓學生了解了什么是生態，明白了為什么要保護生態的道理。

4.在保護區管理局的支持下，學校經常給師生下發諸如《鄱陽湖——我們共同的未來》《來自母親湖的風》等濕地和候鳥保護方面的讀本和宣傳單、宣傳畫，供大家閱讀。讓生態教育的理念潤物無聲，滲入師生的心底去。

5.舉辦鄱陽湖濕地生態圖片展覽。

6.舉辦學生生態手工制作作品展覽。在學生對鳥類以及鄱陽湖其他生態觀察了解的基礎上，學校開展繪畫、剪紙、手工制作比賽或展覽，進一步加深了學生對吳城及鄱陽湖生態的認識。

7.舉行保護生態，保護濕地，保護候鳥簽名承諾活動。

8.在九年級各班學生中進行問卷復查。本課題申報立項之前，對七年級三個班就吳城濕地、國家重點保護的鳥類等、吳城值得保護的植物以及為什么要保護鳥類和吳城地區有哪些愛鳥護鳥模范人物等等方面進行了問卷調查，結果發現，學生對上述情況了解甚少。經過兩年的教育實踐后，課題組對相應班級相應學生進行了同類問題的復查，結果發現，對以上各種問題回答的正確率明顯提高，表明我們的研究、我們的教育實踐是有效的。

二、走進實踐基地，現場接受生態教育

我們的生態教育實踐基地是江西鄱陽湖國家級自然保護區吳城站及其所屬的標本館、野生動物救助中心和湖區實地。每當2月2日世界濕地日、3月22日世界水日、每年4月1-7日江西省愛鳥周、每年11月份的候鳥保護宣傳月等重要時節，我們都會主動與保護區取得聯系，開展相關活動。參觀鄱陽湖自然保護區標本館，了解、熟悉多種多樣的鄱陽湖生態；訪問保護區工作人員、農民、居民，了解生態保護類傳說、民間故事；查找資料了解吳城地區特有生物及其特征，努力弄清它們能夠生存的特殊原因；實地觀察鄱陽湖濕地現場，了解各種生物的習性等特點；冬季，開展愛鳥護鳥冬令營，認識候鳥，了解其習性及保護意義等等。

三、編寫和利用生態德育校本教材

為了使學生比較完整地了解家鄉吳城的生態環境、生物物種及其特性；知道鳥類以及其他生物與人類的關系和它們所面臨的危機；了解家鄉愛鳥護鳥的典型人物的先進事跡；懂得我國、我省有關生態環境保護方面的法律法規，激發學生熱愛生態、保護自然、保護環境的情感，進而逐步樹立生態德育觀，做一個自覺保護生態、保護環境的文明人，并且使學校生態道德教育具有延續性，自課題被批準立項之初起，我們就開始籌劃、編寫《生態吳城——永修縣吳城中學生態德育校本教材》，五易其稿才最終定稿付印。

校本教材總共近10萬字，圖片共130余幅，圖文并茂。全書分五章，共20節。第一章《吳城自然環境和人文資源》，介紹吳城特殊的地理環境、濕地資源以及吳城的人文環境等。第二章《吳城及鄱陽湖生態》，介紹以候鳥為主的吳城及鄱陽湖生態，著重介紹了白鶴等10種國家一級、小天鵝等41種國家二級保護鳥類的外形特點和習性，并且給每種鳥都配上了彩色圖片，文字說明中介紹了它們的數量、分布、喜好及特性，便于學生熟悉和記憶。第三章《生態與人類的關系》，講述了鳥類及其他生物與人類相互依存的關系，敘說了當前生態物種所面臨的危機，意在警示人們提高認識，自覺維護生態平衡。第四章《保護區—生態教育基地》簡介了鄱陽湖保護區以及吳城保護站建立的情況，介紹了眾多國家領導人視察、國內外專家考察保護區的情況，啟發學生思考，為什么鄱陽湖及其生態受到這么多領導、專家的重視和關心，進而理解其重要性，還介紹了吳城中學教師參加保護區各種培訓提高生態教育水平的情況。第五章《做一個保護生態、愛護環境的文明人》論述了從國際到中國到江西，生態文明建設的必然性；講述了我們吳城的世界級、省級環保、愛鳥護鳥模范人物先進事跡，以身邊鮮活的事例、榜樣的力量來影響和帶動學生。這一章還介紹了學校近些年來踐行生態文明建設實例，教育啟發學生保護鳥類、愛護環境。同時，還列舉了以往吳城捕殺野生動物的違法犯罪案例，以此作為反面教材，使學生懂得捕殺野生動物，尤其是國家重點保護動物是違法犯罪行為，法律的紅線不能踩。此外，附錄中還收錄了《中華人民共和國環境保護法》《中華人民共和國野生動物保護法》《江西省野生動物資源保護條例》等法律法規原文，供學生閱讀學習，讓大家知法、懂法，做一個自覺遵守法律的文明人。

校本教材編寫完成以后，如何有效利用呢？目前我們已經做過以下幾種嘗試：

學校將校本教材《生態吳城》發給學生，指導各年級學生利用實踐活動課或課余時間閱讀，開展“環保法律知識搶答賽活動”“我認識的鄱湖生物口頭介紹活動”“《生態吳城》讀書心得（或讀后感）評比活動”，并分別在活動開展前寫好相應的活動方案。

通過閱讀、競賽活動，加深了學生對文本內容的理解，既增長了知識，又提高了對家鄉吳城生態的了解，提高了對生態的保護意識。

四、抓住有利時機，培養學生的生態德育觀

吳城鎮地處鄱陽湖的西濱，是聞名中外的候鳥棲息地，是觀賞候鳥、開展生態教育和科學研究的重要之地。每年到這里觀光、科考的中外游客和科技工作者難計其數。國內很多高等院校和科研機構都將保護區吳城站作為科研基地。所以，我校學生有幸與科學家和大學師生接觸，特別是寒暑假，不僅江西師大、南昌大學、江西農業大學、江西科技師范大學這些省內大學的學生，還有武漢大學、清華大學等省外大學的學生，常常來吳城進行環保社會實踐，他們也往往與我校聯系，和初中生一起開展聯誼活動，我校也積極給他們提供生活、休息方面的方便，因為他們向初中生宣傳、普及環境保護、生態保護方面的知識，學生也從中獲得不少新知。

特別是與江西師大附中、九江一中師生一起，共同開展“我與環境共友好，共護美麗鄱陽湖”主題的“綠色和諧·你我同行”社會實踐活動。城市的學校給我們帶來了新理念，吳城給他們提供了實踐的良好場所，城鄉兩地學校相得益彰。

還有，組織學生參加江西青年環保志愿活動，讓學生在活動中得到熏陶……

這些都是在制訂課題研究階段性計劃里所不可預期的，但只要有利用于學生良好生態道德品質的養成，我們都會積極鼓勵，積極組織學生參與。

【結果和結論】

一、在國際國內新形勢下，生態教育是各級各類學校教育的重要內容，生態德育觀是學生必須樹立的、重要的思想觀念，尤其是對于可塑性較強、處于世界觀逐漸形成階段的初中生來說，生態德育觀的培養顯得特別重要。

二、農村初中生態教育要有校外活動實踐基地或取得相關單位支持，并保持長期的合作聯系，充分挖掘和利用當地生態、自然資源，聯系實際，讓學生在濃厚的活動氛圍中逐步樹立生態德育觀。

三、生態教育必須有良好的育人環境和濃厚的育人氛圍；必須結合各相關學科的教學，進行學科滲透。

四、各項活動的開展，要周密計劃，精心安排，組織得當，才能行之有效。

五、課題研究是一項集體工程，應發揮課題組團隊精神，做到群策群力，分工合作。

六、開展課題研究離不開學校領導的支持和幫助。

作者簡介：葉久保，江西省永修縣吳城中學德育處主任，中學語文高級教師，九江市首屆“德藝雙馨”育人楷模、江西省中小學首批學科帶頭人。

編輯 薄躍華