立足尊重個體差異實施高中英語閱讀教學探討

夏素紅

（江蘇省高郵市送橋中學）

摘 要：高中英語教學在因材施教的教育教學理念下，針對全體學生實施個體差異教學，目的是通過差異教學使處于不同層次的學生閱讀能力得到提高，在教師的差異引導下幫助學生提升自己，找回英語探索學習的信心，從而努力發揮自己的能力積極學習。教師將課堂活動、引導提問、課后作業等設置統一的差異性，使學生在自己目前的水平上不斷提升，教師可以在一個月的時間內對學生的學習成果進行測試，從而為學生安排適合的分層。

關鍵詞：差異教學；英語閱讀教學；個性差異

高中生的心理已經非常成熟，他們都可以獨立思考，所以在教學中也要關注學生的心理需求，教師要善于與學生溝通，學生有正確的學習態度，使學生可以把精力都放到閱讀學習中。教師在與學生交流時，要切合實際地鼓勵學生，與學生建立良好的師生感情，并通過差異教學法逐步提高全體學生的英語綜合實力。

一、課堂統一與分層

在英語課堂教學中，教師對于新知進行統一的指導教學，統一步驟的思路引導，從而使全體學生都能按照教學活動的步驟完成課堂學習，教師在統一教學中要統一要求、統一閱讀、統一問題反饋，一起來學習新課知識。統一教學完成之后，教師可以安排分層教學，針對不同層次的學生展開不同的要求，使三個層次的學生都能在自己的認識范圍上不斷提高，教師用相同的方法、不同的要求來促進學生自我閱讀，并將閱讀中遇到的問題進行記錄，走動中教師幫助學生解決遇到的困難。

二、動靜教學

動是指學生靈活思考，并積極表達自己的觀點，在閱讀學習中大家互相補充學習，對一個問題進行深入的研究，在平等交流的環境中提升學生個人的英語能力。靜是指教師提出自讀、思考、討論的問題，讓學生自己靜靜地思考解決。教師一動一靜的教學方法使學生在積極的學習氛圍中提升自我。在課堂教學中，教師根據多年的教學經驗，能做到使優等生自覺學習提高，又能引導中等生堅持階梯式的閱讀，還能鼓勵學困生一點一點進步，在努力后獲得成功的喜悅，使學生重拾英語閱讀學習的信心。

三、師生互動

教師的教學心態一定要端正，不能只喜歡優等生，把教學活動也偏向于優等生的互動，教師要做到平等對待所有的學生，從而將差異教學法更好地實施，更好地促進學生的閱讀教學。在教學備課時，教師就要做到兩頭兼顧，豐富課堂活動的每個環節，只有建立在平等對待的基礎上，全班學生才能共同提高，教師與學生之間才能建立真正的友誼。教師要在了解每個學生性格、興趣、成長環境的前提下對學生進行心理、學習上的引導，相信通過老師的付出努力，學生一定不會辜負教師的期望，將閱讀水平提高上去。

四、新媒體

現代化的設備給學生提供了豐富的學習資料，英語教師可以為學生做好網絡“過濾器”，讓不同層次的學生可以閱讀符合自己現階段能力的材料。教師幫助優等生選擇更多領域的閱讀材料，使學生的視野更加廣闊，培養他們的英語廣泛認知能力，教師鼓勵優等生快速閱讀，從而培養學生英語的語感，提高學生的表達和理解能力。對于中等學生，教師可以根據每個學生不同的興趣愛好，選擇他們比較感興趣的閱讀材料，逐漸使他們對英語閱讀產生熱愛，在閱讀中沒有過多的要求，不要求他們深入了解，做到略讀認識就可以了。對于學困生，教師可以先由簡單的材料來引導他們學習，從關心他們的閱讀成果，督促他們每天閱讀，培養堅持英語閱讀的習慣。教師可以運用多媒體將思維導圖閱讀方法教給學生快速閱讀、記憶的方法，培養學生的英語思維能力和表達能力。

五、考核教學結果

針對學生展開定期的考核，可以讓教師和學生了解自己努力的成果，更是檢驗差異教學方法是否符合高中英語教學最好的手段。通過考核試題測驗，學生能看到自己的進步，教師也能從中發現教學不足的地方，從而優化教學活動，提高整體的教學質量。考核中可以分為必做題和選做題，這樣一來，就可以檢驗出學生的真實水平，還能根據考核的結果制訂下個月的學生分層閱讀標準，做到公平、公開，這樣做還可以提高學生的競爭意識，使學生你爭我趕的學習英語學科。教師鼓勵學生探索學習，讓學生自覺養成良好的閱讀習慣，把空閑的時間節約下來完成每日的閱讀，培養學生求真務實的學習品質，引導學生把自己不理解的單詞記錄下來，閱讀完后利用工具書來查閱認識新單詞，從而使學生積累更多的單詞量，使學生的英語綜合表達、運用能力不斷提升。

總之，差異教學是符合高中時期的教學方法，通過差異引導教學不僅不會耽誤優等生的能力提升，也不會使學困生感到自己被放棄，差異引導、差異評價都可以激勵各層學生自己鍛煉，使每個學生都能在各自的階段通過努力提升自己，向深層的英語知識去探索學習，學生在課堂濃厚的學習氛圍中，都不甘落后，在原有的基礎上體會到努力后成功的喜悅，通過努力的學習使自己可以飛得更高。

參考文獻：

[1]王娟.差異教學在高中英語閱讀課中的嘗試[J].教學與管理，2011（4）.

[2]梁智.英語差異教學模式的利弊及對策[J].教學與管理，2011（3）.

編輯 薄躍華