體驗式教學在高中生物教學中的應用

鄒彥宏

（貴州省六盤水市第二實驗中學）

摘 要：體驗式教學指的是教學過程中教師利用情境教學的方式為學生模擬教學內容，重現教學情境。在高中生物教學中，學生將會不斷提升自己的學習能力，創造自我價值，培養創新能力。

關鍵詞：體驗式教學；生活體驗；角色體驗

體驗式教學指的是教學過程中教師利用情境教學的方式為學生模擬教學內容，重現教學情境，并用這種方式吸引學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。體驗式教學方法是提高學生自主學習能力的有效方式，強調學生在學習過程中的主體地位，重視學習過程中師生的情感交流。高中生物教學強調學生對知識內容的自我感悟和發現，體驗式教學方法正好滿足這一要求，值得在教學中進行探索和嘗試。

一、體驗式教學在高中生物教學中的運用

1.利用體驗掌握生物基礎原理

（1）通過生活體驗感受生物基本知識

生物知識與每個人的生活聯系十分緊密，教師很容易就可以將生物知識和學生日常生活聯系在一起，使學生從這些生活現象中體會到生物知識的存在，幫助自己進行學習記憶。例如，在學習“滲透作用的原理”時，教師可以為學生提出這樣一個問題：“家中買回來的新鮮蔬菜為什么在放置一段時間后都會變得萎蔫？我們應該怎樣做才能保持它們的新鮮狀態？”通過對這一問題的分析，學生明白了白細胞失水和吸水的原理，同時還掌握了產生滲透作用的條件。

（2）通過角色體驗掌握生物現象

生物教學中，很多知識內容都是微觀的，學生只能通過對抽象內容的理解提高自己學習生物知識的能力。但是，由于部分學生的思維能力較差，對知識的理解相對比較困難，為了解決這個問題，教師可以利用“角色扮演”的方式讓部分學生模擬細胞等微觀生物，用小品的形式表演生物現象。例如，遺傳信息的復制是生物學習中的一個難點，教師可以讓學生通過表演模仿復制的過程，使抽象的知識變得具體，幫助學生學習，加強他們對知識點的掌握程度。

2.利用體驗培養學生實踐能力

（1）體驗生物知識發掘過程，培養學科思維能力

高中生物的學習過程中，教師可以加入一些生物學科歷史，作為了解內容，讓學生通過知識點發現的過程提高對學科的了解程度，培養學科思維能力。例如，在學習光合作用時，教師就可以為學生講述“光合作用的發現史”，讓學生通過發現史了解學習的思路。也可以利用一些紀錄片、影視資料觀看光合作用的發現過程，了解生物思維的基本過程，培養學科思維能力。

（2）體驗生物實驗活動，培養學科實踐能力

生物課程是一門實驗、研究型的課程，生物教學離不開實驗。因此，生物教學中，教師可以讓學生體驗生物實驗過程，進而掌握生物知識，培養學科實踐能力。在實驗過程中，學生要通過規范的實驗操作和詳細的記錄得到正確的實驗結論，并對自己的操作進行總結和反思，逐漸提高自己的生物水平。例如，在微生物發酵及其應用這一知識點的學習中，教師可以讓學生親自去嘗試進行酸牛奶的制作，體驗發酵過程。如果學生實驗不成功，教師可以鼓勵學生找到失敗的原因，包括發酵的原材料、時間、條件等等，通過對比生物中的發酵條件，改變自己的實驗方法再一次進行嘗試。在這一過程中，學生不僅加深了對微生物發酵知識的掌握，還通過實踐操作培養了生物實踐能力，另外，不斷改進自己實驗的方式也培養了他們堅持不懈的精神態度。

（3）體驗生物生態環境，培養學生生態觀念

學習生物的一個重要目的是培養學生的生態觀念，提升環境保護意識。因此，教師可以讓學生去體驗實際的生態環境，了解目前我國資源現狀和各種生態問題，樹立危機意識，從而培養他們的環保觀念和節約資源的觀念，為全民樹立可持續發展觀念打下基礎。

二、體驗式教學在高中生物教學應用中的注意事項

1.將真實生活作為主要的教學資源

體驗式教學的過程中，教師讓學生接觸到的內容應盡量與學生的生活聯系起來，以此讓學生了解到生活與生物之間的密切聯系，并讓他們在生活中發現和體驗生物知識。這種方式可以有效提高學生的學習興趣，并提升他們在實際生活中利用生物知識解決實際問題的能力。

2.引導學生在體驗過程中發現自我

體驗式的教學方式充分尊重了學生的主體地位，并結合學生的學習興趣，讓他們在體驗活動的過程中發現自我價值，并優化自身學習方式，提高生物學習能力。

體驗式的教學方式能夠讓學生在快樂中學習，并將生物基礎知識和實踐操作有效融合在一起。在體驗式的學習過程中，學生將會不斷提升自己的學習能力，并豐富自己的生活，創造自我價值，培養創新能力，符合新課程教學的要求。

參考文獻：

[1]劉馨.高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策[J].生物技術世界，2015（5）.

[2]張欣.新課程理念下高中生物教學的優化方法分析[J].生物技術世界，2014（10）.

編輯 趙飛飛endprint