高中物理實驗教學“云”模式的構建分析

郭佳

（浙江省慈溪市赫威斯育才高級中學）

摘 要：高中物理作為一門以實驗為前提的課程，脫離物理實驗的物理知識是不存在的。教師在實際開展課堂教學活動時，可以以物理實驗教學改革為切入點，深入解析高中物理實驗教學“云”模式。主要結合最近幾年的教育經驗，對物理實驗教學“云”模式的構建策略進行分析。

關鍵詞：高中物理；實驗；云模式

為了解決高中物理課堂教學活動現存問題，教師需要在教學過程中充分構建實驗教學“云”模式，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，進而從根本上推動高中物理課程教育的發展。

一、注重學生的預習教育指導

預習作為學習物理知識不可或缺的一個環節，在高中物理實驗教學活動中，完成相應的預習工作十分關鍵。學生借助預習可以自主了解課堂中所要學習的知識，為日后的課堂學習奠定扎實的基礎。引導學生從最基本、最簡單的直線運動入手，認識運動的基本規律和對運動狀態的描述方法，進而深入學習物理學研究問題的思路與方法。通過有效的學習預習，學生可以有效認識描述運動的基本物理量——位移、路程、速度、加速度，掌握勻變速直線運動的規律，而且要通過對這些問題的研究，使學生充分了解和體會物理學研究問題的一些方法，進而培養學生獨立思考的能力。

二、聯系學生現實生活

物理作為與學生現實生活有著密切聯系的課程，在實際課堂教學活動中，教師要想充分調動學生的物理學習興趣，就需要在實際教學過程中加強物理實驗與學生生活的聯系。利用學生生活中比較熟悉的物品作為物理實驗的主要設備，調動學生的學習興趣。如，人教版高一物理第六章第四節“超重與失重”是在學生已掌握了牛頓第一、第二、第三定律及牛頓運動定律的應用基礎上進一步研究牛頓運動定律在實際生活中應用的一節課，教師可以利用學生生活中常見的可樂拉環作為實驗設備，在可樂罐底部開孔，并用自己的手將剛剛的孔堵住，將可樂裝滿水后再放開手，學生本以為水會流出，實驗證實若是放開易拉罐水不會流出。運用生活中經常見到的設備進行實驗，引導學生對物理現象進行解釋，可以有效實現學以致用、加深理解的教育目標，進一步將課堂延伸到社會生產活動，充分體現出新課程“生活—物理—社會”的課程理念。

三、積極培養學生實驗能力

在大力推行素質教育的當下，物理教師需要有意識地培養學生的物理實驗能力，而在高中物理實驗教學活動中，教師需要精心巧妙地設置教育活動，使學生真正參與到實踐活動中，借助自我實驗觀察及實踐，逐漸加強學生對實驗操作的學習興趣，結合自己提出的學習猜想，實踐驗證自己提出的學習觀點，使學生在實驗操作過程中充分理解物理知識內涵。如，在教學人教版高一物理“牛頓第二定律”這一課時，在實驗前教師需要為學生提供本次實驗所需的實驗素材，引導學生自主完成操作，針對學生實驗操作過程中突出的問題，幫助學生構建物理知識框架，從根本上保證學生可以真正實現學以致用的目標。

四、以生為本，積極構建物理實驗平臺

在構建高中物理實驗教學“云”模式過程中，至關重要的一環就是以生為本，圍繞學生與教材內容積極開展形式各異的物理實驗活動。在實際開展實驗過程中，不可以只關注演示實驗，而要依據班級中學生的實際情況與認知能力，及時調整教育進度與教學內容。在實際教學過程中，積極與學生進行學習互動，拉近彼此的距離。

如，在教學人教版高中物理必修一“用打點計時器測速度”時，在實驗過程中，教師需要細致講解實驗注意事項，如將打點計時器固定在桌子上，以免在拉紙帶時晃動它，并要輕輕試拉紙帶，看是否有明顯阻滯現象，同時復寫紙應該能隨紙帶的移動而移動。必要時，可以通過定位軸的前后移動來調節復寫紙的位置，以此來有效加強師生互動，活躍課堂教學氛圍，從而有效提升實驗教學有效性。

除此之外，教師可以在實際教學過程中開展以生為本的趣味實驗活動。在過去傳統的高中物理實驗教學活動中，實驗器材都是由學校提供的，器材的陳舊單一導致物理實驗變得十分呆板無聊，無法有效激發學生的學習興趣。基于此，物理教師需要及時變換教育方法，要求學生利用生活中可以替代的物質自主制作小車、打點計時器等器材，或者是運用生活中常見的物品作為實驗器材。在學生進行實驗操作的過程中，教師需要幫助學生梳理實驗過程、目的、器材等內容，在學生掌握實驗內涵后與學生一同進行實驗操作，使學生可以更好地參與到物理實驗操作活動中。

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，物理教師若想要切實解決當前課堂教學存在的問題，就需要積極構建高中物理實驗教學“云”模式，應用“云”模式激發學生的物理學習興趣，提升課堂教學有效性，進而全面促進高中生的學習發展。

參考文獻：

[1]董德芳.高中物理“理論教學”與“實驗教學”嵌入模式研究[J].中國校外教育，2015.

[2]張麗麗.新課標下高中物理遞進式實驗教學模式的實踐研究[D].上海師范大學，2015.

編輯 趙飛飛endprint