“翻轉課堂”應用于高中化學教學中的實踐研究

艾小燕

（山東省聊城市東阿縣實驗高中）

摘 要：隨著經濟和科學技術的不斷發展，極大地促進了教育的發展，加快了教育現代化發展進程。在新形勢教育背景下，高中化學教師為了提高教學效果，增強學生的學習積極性，教師改變了傳統單一的教學模式。利用翻轉課堂這一方法來進行化學課堂教學，具有較大的教育意義，提高了學生學習的熱情，實現了現代化教學目標。主要就“翻轉課堂”應用于高中化學教學中的實踐進行分析和研究。

關鍵詞：翻轉課堂；高中化學；實踐；分析研究

高中化學是高中教學的重點，關系著學生的高考和日后長遠發展，因此教師要給予足夠重視，為學生創造良好的學習環境，保證化學教學的有效性。傳統的化學教學方法較單一，教師主要是利用書本來進行教學，導致學生的學習積極性較差，教學課堂較枯燥，致使化學課堂教學效果較差，教師利用翻轉課堂來進行化學教學，具有較好的實際應用價值，降低了化學學習難度，有利于增加學生對不同化學知識的理解度。

一、利用翻轉課堂教學方法來進行教學，提高學生的創新能力

以往的化學教學過程中，教師主要是對學生進行問題的設問，來引導學生進行回答，增加學生對答案的理解度，對化學知識點的深入研討和分析關注較少，導致學生的學習積極性較差，導致學生的創新能力較差。教師利用翻轉課堂這一教學方法進行教學，具有較大的教學價值。教師在教學過程中可以充分利用課堂教學的時間來解決化學疑難問題。學生可以在課前預習時對不理解的重點和難點知識進行記錄，在研究和分析的基礎上，課堂上與教師深入研討，提高學生的解決問題能力，其次，從教師的角度來說，其在實際教學過程中可以利用翻轉課堂教學時間，來和學生進行交流，培養學生的獨立思考能力和創新能力，提高學生的實踐能力。

例如，高中化學教師在對學生進行“化學能和電能”這一單元的科學探究教學時，可以引導學生在氧化還原這一化學知識和電學設計基礎上，來對電池系統進行自主設置。教師利用翻轉課堂教學方法，引導學生在學習前期進行思考，對設計實驗的方法和設計實驗可能遇到的問題，對設計實驗的改進措施等進行研究和分析。學生自主研究和分析后，給出正確的設計方法和答案，來提高學生獨立解決問題的能力，提高學生的創新能力，讓學生敢于創新思考，提高學生的化學實驗實踐能力。

二、利用翻轉課堂教學方法來進行教學，增強學生的協作能力

教師利用翻轉課堂教學方法來進行教學，首先要對教學知識點進行明確，對問題進行確定，利用多媒體資源來引入化學新章節知識，來吸引學生注意力，增強翻轉課堂教學的靈活性。其次，教師來確立好化學教學知識和問題的基礎上，要對學生進行協作教學，對學生進行小組劃分，尤其是實驗環節，教師把翻轉課堂教學和分組教學進行結合，可以增強教學效果，對學生進行指導，增強學生的協作能力。教師在利用翻轉課堂教學方法進行教學時，對于學生小組的劃分，保證每個小組的人數在3-5人即可，鼓勵學生與同伴進行交流，在實際實驗過程中，及時對自身的操作方法和行為進行檢查。

教師在進行“化學反應”這一知識的實驗教學時，可以對學生進行小組的劃分，引導學生樹立積極的實驗目標和健康實驗學習心態，把學生進行小組的劃分。對不同小組進行明確的分工，如教師可以安排第一個小組進行化學實驗物質的提取和稱量，安排另一個小組來進行實驗設備的調整，對實驗托盤進行調整，保證托盤的平衡度。教師對學生進行小組的劃分，可以增強翻轉課堂教學的交流性，提高學生的協作能力，激發學生化學知識學習的積極性，提高學生的創新能力，促進學生的全面發展。最后，為了保證翻轉課堂教學的效果，教師也要及時對學生的實驗方法和學習情況進行評價，對學生進行具有針對性的教學，實現現代化化學教學的目標。

高中化學這一教學學科，理論性和實驗性較強，與生活和自然變化具有聯系，關系著不同化學元素的變化，因此學生學習起來具有一定的難度，特別是對一些初中化學基礎薄弱的學生來說，學習壓力較大。面對這一形勢，教師增加了教學方法的關注度，開始利用翻轉課堂教學方法來進行教學，增強了教學的靈活性，培養了學生的創新能力和協作能力，提高學生的實驗實踐比能力，滿足當下新課標教學要求。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟endprint