淺談鄉村小學語文素質教育中嘗試教學法的應用

韋玉泉

摘要：筆者是一名在鄉村小學任教近30年的語文教師，常常在思考如何實現素質教育的終極目標：教是為了不教。筆者曾經困惑過，語文教學仿佛永遠是只見付出，不見收獲的。從小學生一進校門的拼音學習，漢字的書寫拼讀，詞語的組合應用，到中高年級的綜合閱讀、寫作，大多數學生都存在不同程度的缺失與不足。

關鍵詞：鄉村小學；語文素質教育；嘗試教學法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0117

為了實現素質教育的教義，筆者在日常工作中，潛心研究嘗試教學法，并運用到語文教學中，通過幾年的教學實踐，有了些許收獲。比如，筆者在講授六年級語文下冊中《三亞落日》一文時，遵循了“先練后講，先學后教，先嘗試后引導”的原則。讓學生反復閱讀，然后分層設置嘗試題，讓學生在閱讀中嘗試解決有關問題后，去體會作者通過景物描寫抒發的情感。這樣，學生學習的積極性提高了，思維也活躍了許多。在后面幾個環節中，筆者本著以學生為主體，教師為主導的原則，讓學生自己去想、去說、去學，然后再輔以精講點撥。這樣就充分發揮了學生的主動性，使他們成為學習的主人，在不斷嘗試解決問題中體驗成功的快樂。最后，筆者把重點放在了對語文的整體感知上。通過語感的培養和綜合能力的培養，使學生牢固地掌握所學的知識，達到了教學目標。并趁熱打鐵，引導學生運用本課寫景的方法指導自己的實際寫作，達到學為所用的目標。

這就是嘗試教學法的魅力，而所謂的嘗試教學法就是“先演練后講解”的一種方法。即在語文教學一開始就放手讓學生閱讀思考，提出問題，并嘗試解決問題，然后根據學生的嘗試情況，教師加以點撥講解。識字教學、講解分析課文教學、習作教學均可以運用嘗試教學法。這不僅符合小學生愛探究的心理特點，也符合小學生的認知規律。

嘗試教學法能夠極大地培養鄉村小學生的自學能力、探究能力，充分發揮學生在教學活動中的主體作用。這樣就充分打破了農村小學生思維的依賴性，把他們推到學習的主導地位。在學習中遇到困難，他們就會主動地通過自學課文，或尋求教師的幫助。這樣就變被動學習為主動學習，認識到學習成為自己的需要。

那么，在鄉村小學語文教學中，教師怎樣實現嘗試教學法的效用呢？

首先，要遵循嘗試教學法的以下原則：1. 指導原則，即學生的嘗試練習要和教師的指導有機地結合起來，靈活安排嘗試過程中的順序，注意做到由扶到放、由易到難。也就是在教學中把握好尺度，把培養學生的探究精神作為教師的首任。2. 糾錯原則，即根據學生嘗試的結果，及時指出不足之處，并加以指點，讓學生獲得收益。3. 新穎原則，即根據所學課文的教學目標，提出新穎的嘗試問題，激發學生的學習探究的興趣和認知上的沖突。但不能一味地尋求新穎，不能脫離實際和課本內容，努力做到難易適度。4. 準備原則，即準備的嘗試題要有針對性，要最大限度發揮舊知識的遷移作用。5. 學生之間互補原則，在嘗試教學過程中，要充分利用同桌、小組、班集體的有利條件，引導學生互相合作，創建良好的學習合作氣氛，達到相互補充的目的。6. 和諧的原則，即師生之間要和諧，課堂氣氛要和諧。這樣，學生之間就能形成和諧、友好、競爭的關系。

其次，教師要根據具體情況的變化靈活運用以下步驟：1. 教師在努力鉆研教材后，設計難易適度的嘗試題，并與課文內容相扣，具有激起學生閱讀興趣的作用。2. 教師在激趣導入后，讓學生帶著嘗試題自學課文，并嘗試解決問題。3. 學生自學課文并嘗試解決問題后，教師組織學生在小組或全班進行交流，讓學生說說閱讀后解決了那些問題，還有什么困難等。4. 在交流后，教師要針對學生嘗試中出現的錯誤和遇到的困難進行精講，并對學生討論中提出的問題進行分類解答。

現在，我們農村小學已具備了班班通、多媒體教室、計算機信息室。在這樣的條件下，學生在學習語文中的嘗試活動是完全能取得成功的。為了確保語文教學活動中嘗試教學法取得成功，教師在教學活動中一定要注意充分發揮學生的主體作用，讓學生確立目標。然后根據嘗試題的要求，循序漸進地行動，積極思考，積極嘗試解決問題，放開膽去探究，這是取得嘗試成功的基石。另外，學生主體作用的發揮離不開教師的主導作用。因為學生的嘗試學習不是漫無目標的，而是應該在教師主導作用下有目的、按步驟地嘗試。教師在學生嘗試前、嘗試中、嘗試后都要充分發揮主導作用。這是學生嘗試活動取得成功的關鍵。學生嘗試取得成功更離不開課本的師范作用。因為課本既明確規定了學習內容和學習目標，又提供了解決問題的途徑和方法。學生有可能通過對課本的自學，去初步嘗試解決問題，有效地培養自學能力。為了保證嘗試活動成功具有客觀可能性，也離不開舊知識的遷移作用。語文學科各年級段有一定的系統性。因此，一篇新課文的學習對學生來說不會完全陌生的，而是七分熟三分生。教師就應當引導學生用已掌握的知識、能力為基礎，去探究，嘗試解決陌生的知識。在學生嘗試學習活動中，教師應善于充分發揮學生之間的互補作用。在一個班集體里，學生不是孤立的個體，學生與學生之間互相影響、互相補充的。在嘗試前，教師可以針對課文的教學目標，引導學生討論如何提出問題，如何嘗試解決問題；在嘗試解決問題的過程中，誰對了，誰錯了，都要講出理由。在嘗試活動中，教師和學生間的情意作用也不可忽視。因為教學過程不僅僅是傳統意義上的傳道授業解惑，更是師生之間的情感交流。只有學生感到教師親切可信，才能把教師的激勵和要求當作大膽嘗試的動力。只有這樣，才能在初步解決問題的過程中產生成功的喜悅，樹立克服困難的信心和意志。

著名教育家馮亞杰提出：“一切真理都要由學生自己獲得或者由他重新發明，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”現代教育的根本任務是引導學生“用自己的頭腦親自獲得知識”。而嘗試教學法卻正是體現了在教師指導下的學生嘗試活動，先練后講，讓學生主動發展，以實現素質教育的要義。

（作者單位：安徽省來安縣半塔鎮邵集小學 239200）