構建“心理地圖”，提高區域地理復習效率

郭輝

摘要：區域地理作為人文地理和自然地理的出發點和歸宿，對培養學生的地理素養和提高學生的學習成績具有重要的意義。幫助學生構建“心理地圖”，提高區域地理復習效率，是高考復習過程中提高區域地理成績的重要策略。

關鍵詞：“心理地圖”；區域地理；提高效率

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0089

近五年研究區域地理復習“策略”的文章中，作者都不約而同地提到了“心理地圖”或相關的表述，如姚偉（2012）認為“建立區域復習模型，構建思維導圖”、鄭細揚（2012）認為“梳理‘三基主干知識，構建系統地理網絡結構，為區域分析儲備地理知識”、趙軒（2012）提出“將區域地理知識系統化，建立結構模型，使復習有章可循；建立地理要素之間的聯系，在理解中形成知識網絡”、何必相（2013）認為要“選取重要經緯線重點訓練，構建世界和中國‘心理地圖”、簡豪光（2013）認為應該“幫助學生自主建構區域知識網絡，深化對區域發展問題的理解”、施兵（2013）提出“應主動構建知識網絡，從而達到宏觀上控制、微觀上深入的目的，進而熟悉重要的地理事物”、張玉貞（2013）認為“在區域地理的復習中，很多學生感到知識雜亂無章，較難記憶。實際上這就是由于沒有掌握學習區域地理的方法，即沒有建立起知識模型。”、羅秋官（2014）認為“幫助學生構建‘心理地圖，做到‘手中無圖、心中有圖是搞好區域地理教學的一個關鍵環節。”、徐占福（2014）認為“定位是前提——運用地圖，建立‘心理地圖，學會空間定位。”、鐘曉賢（2014）認為“抓住主導要素構建區域要素知識網絡。”、史小燕（2015）認為“構建‘心理地圖準確區域定位、運用思維導圖，綜合評價區域問題。”、蔡雙君（2016）認為“首先弄清區域的范圍和位置，建立區域的心理地圖，學會區域空間定位。”、周曰志（2016）強調“強化地理思維建模，促使知識結構化，思維可視化。”

以上學者分別結合高考中的實際考題就區域地理復習中的“思維導圖”進行了構建。通過分析，筆者概況整合出高考復習中有效構建學生“心理地圖”的策略，具體如下：

一、引導學生科學思維，強化區域分析和區域綜合

地形、氣候、水文、植被、人口、文化、經濟、城市等地理環境中各個地理要素互相聯系、互相影響、互相作用、互相滲透，且當其中某一個地理要素發生變化，則其他地理要素也會隨之發生變化，這就構成了一個區域最突出的典型特征。地理課程內容的區域性，表現在它不僅展示地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規律。區域特征是通過各地理要素融合滲透而形成的，故需通過全面、系統的分析，從整體方面來認識。區域分析和綜合的方法為區域地理復習提供了解決問題的泛化模式。

區域分析就是對區域發展的自然條件和社會經濟背景特征及其對區域社會經濟發展的影響作為個體進行分析，通過分析各個部分、方面、因素和層次的特點、作用及其相互關系，探討區域內部各自然及人文要素間和區域間相互聯系的規律，細致地尋找能夠解決問題的主線，并以此解決問題。

區域綜合是在區域分析的基礎上探求區域的各個部分、方面、因素和層次之間相互聯系的方式，由此而形成對區域特征新的整體性的認識。區域綜合不是關于各個地理要素認識的簡單相加，綜合后的整體性認識具有新的關于區域特征的理解和認知。

區域地理復習中，區域分析和區域綜合習慣的培養可以通過以下途徑進行：

1. 梳理地理基本原理、地理基本規律、地理基本過程的主干知識。引導學生在思維前，必須明確考查對象的概念，學會將區域分解成若干部分或個別屬性方面來認識。

2. 引導學生學會對區域的狀況、特征和成因等各方面進行剖析，把已分析的各要素組成統一的整體加以認識，進而揭示區域各要素的相互聯系，并預測區域發展方向的能力。

3. 引導學生抓住地理問題的核心，認識各個部分的聯系并找出主導因素，明白要解決的主要問題是什么，它與其他問題有什么關聯，是不是可能構成一個新的其他問題。

4. 區域比較是地理學科重要的研究方法，它要求通過區域間的自然、人文要素的橫向比較，認識區域間的“一致”和“差異”。地理教學中應加強引導學生在認識區域特征和區域差異時，靈活運用比較的方法，通過對不同地區的自然和人文地理要素的對照、比較和分析，找出他們的相似性和差異性，抽象出特殊的、本質的特征，進而揭示地理環境的區域差異，從而更加深刻地認識和理解區域地理特征。

二、通過突出空間定位，構建空間圖像，搭建“心理地圖”

區域定位是區域地理學習的第一步，也是解答各類區域地理試題的金鑰匙，是學好區域地理的第一道門檻。掌握基本的區域定位方法，準確而快速地進行區域定位，是高考命題的主要能力考查點。近年來，高考地理試題往往從地理空間入手，要求考生對試題中給出的地理信息進行正確的空間定位，再以此為基礎，分析、推理其他特征解題。如果空間判斷錯誤，則一切都無從談起。因此，如何正確判斷地理事物的空間位置，掌握地理事物的空間結構特點以及空間聯系的規律，已成為地理應考的首要問題。

從概念上來理解，空間定位就是為所給試題確定區域的地理位置（包括海陸位置、經緯度位置、半球位置等）準確地定位。可能的考查方式是進行區域位置判斷，概括區域的突出特征，并與系統地理有機結合。這就要求考生能夠準確把握所考區域的特征，根據地理位置來進行定性，進而確定試題的空間定位。

地理教學中教授學生對區域地理進行空間定位常用的方法有：

1. 重要經緯線定位法

利用經緯網進行定位是區域定位中最常見、最準確的方法，也是近幾年高考的重點。地理事物都有精確的經緯度位置，要仔細觀察地圖，熟悉重要地理事物的經緯度位置，當具備了較扎實的地理事物空間分布的基礎，解題時就能通過經緯度數據進行正確判斷。

2. 面積、輪廓、形狀定位法

國家、地區都有自己特殊的輪廓特征，河流、湖泊也有自己的形狀。通過其面積、突出的輪廓和形狀特點確定區域位置，如河流、山脈的走向、長度，河流的源地、注入的海洋，大洲、世界分區、世界主要國家、我國省級行政單位的面積大小、輪廓形狀等進行判斷。引導學生善于發揮想象，把輪廓、形狀特征作為判斷地理事物分布的一把鑰匙。

日常教學中要引導學生多閱讀和識記世界的局部地區、重要的地理事物如山脈、河湖、海峽、運河、島嶼等的分布和主要國家的輪廓形狀等。掌握常見地區地理位置、輪廓形狀，世界大的地形單元、河湖海等基本特征的分布，典型經濟區的自然環境結構及經濟、人文特征。

3. 相對位置定位法

有些地理事物可能一時辨認不出，但其周圍事物可以成為判斷、推理的依據，通過對相對位置進行綜合分析確定其位置往往能夠做到事半功倍。考題中的自然景觀、文物古跡、現代建筑物、文化現象等往往是定位的重要線索。

4. 典型區域分布規律定位法

很多地理事物都有自己的分布特征及規律。不同地區的氣候特征、自然帶特征、動物特征、土壤特征、河湖特征、地貌特征、人文特征等都具有一定的規律性或特殊性，這些特征是區域判斷的重要線索。掌握了地理事物的分布規律，再依據試題中的材料，如：氣候類型、河流徑流量、農作物的分布、地貌示意圖、正午太陽高度圖及文字說明等，可以清晰地幫助分析出地理事物所在的空間位置。

5. 利用題目中的信息進行判斷

教師應在平時解題時注意培養學生地理空間的整體定位意識和能力。如有些題目會在題干或問題中提示區域的大致范圍或自然、人文特征，對縮小定位的范圍和提高定位的速度很有幫助；有些提示信息甚至決定定位的成敗，如圖例、注記往往是重要的提示信息，引導學生在解題時充分利用圖例、注記、比例尺等圖中信息輔助判斷圖中的河流、湖泊、山脈、等高線、沙漠等；根據比例尺的大小可以初步確定區域范圍的大小，有利于定位；依據地球的自轉方向、氣旋及反氣旋的氣流方向等信息判斷南北半球。

三、運用地理圖表，構建復習模型，建立“心理地圖”

新課程理念突出了地理的學科特色，重視在新課程實施中對學生綜合能力、地理素養的培養。地理學的表述有別于其他學科，文字只能恰當地表達地理概念和觀念的一部分，而不能形象地表達空間的概念。有形的圖表既是地理學的工具，又是地理知識與信息的載體，同時也是地理思想的表達方式。文字與圖表構成了地理學的形象特征。因此，利用區域地圖為載體，要求考生在有限時間內，完成對題目負載信息的提取、認定、分析、判斷的思維過程，以考查學生的空間定位能力、提取有效信息能力、邏輯推理能力、綜合分析能力、解決問題能力等，是地理學習的一項重要內容。雖然地理知識很繁雜，記憶內容很多，但很多都是通過圖展示的，借助圖形表達地理空間規律，對世界區域圖的判讀，關鍵是根據圖示中的信息如經緯度、海陸輪廓、山川形狀、特殊事物等進行判讀和定位。因此，教師務必教會學生讀圖、判圖，訓練學生的地理空間思維能力。

四、結語

高中區域地理復習知識內容較多，需要在教師的引導下，通過教材和各種素材，將地理科學的知識結構轉化為學生的認知結構，科學構建“心理地圖”，幫助學生主動建構知識網絡，自覺設計區域地理復習模板，從而整合區域地理知識，形成“手中無圖、心中有圖”的最高境界。

（作者單位：浙江省甌海中學 325000）