專業成長共同體：名班主任工作室對班主任成長影響的個案研究

陳玲長　黃堅

摘要：本研究采用個案跟蹤的方式，對名班主任工作室四名成員的專業成長進行個案研究，認為名工作室通過專家引領、同伴互助、課題研究、自我反思促進了名班主任的專業成長。

關鍵詞：專業成長共同體；名班主任工作室；班主任成長；個案研究

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0060

近年來，廣東省及各市相繼成立了中小學名班主任工作室。教育行政部門希望通過名班主任工作室培養一批骨干班主任，促進班主任工作水平的提升。那么，名班主任工作室對班主任的專業發展能夠起到多大的影響？能否實現預期目標？有鑒于此，對名班主任工作室四名成員的專業成長進行個案跟蹤研究。

本研究采用個案跟蹤的方式展開調研，以廣東省陽江市林錦華工作室中A、B、C、D四位班主任為調研對象，既考慮到他們的基本情況如任教年限、班主任年限、學歷、職稱的相似性，又考慮到他們性別、年齡、學段、學科的差異性。研究歷時兩年，分析材料來源于被調研對象的深度談訪、成長報告、學習心得、實際觀察。

一、專家引領，助推成長

在進入名班主任工作室之前，四名被調研的班主任原本屬于事務型班主任，理論儲備與視野狹隘。進入工作室后，他們聆聽了王家文、賈高見、鐘杰等一線名班主任的講座，在李季、李家誠、王穎等專家的理論引領下，他們的理論視野開拓了，專業素養也不斷提高。正如班主任C所言：“教師的成長不可能完全只依靠自己，專業的引領是非常重要的。我經常聆聽李季、李鎮西、魏書生等專家、導師的講座；還聆聽全國名班主任、家教專家、心理導師的視頻講座，學習他們先進的教育教學和管理經驗，并把它用于指導自己的教育工作。”班主任A也有類似看法：“一直以來我的班級管理純粹是保姆式的，沒有一點技術含量，沒有一點智慧。直到在工作室揭牌儀式上聆聽了李季教授專題講座活動。李季教授說教師想要改變學生，應該先改變自己，通過改變自己來改變學生……每一次的培訓學習，聆聽了不同專家的生動案例，聽取了他們在班級管理中的奇思妙招。我心中泛起了波瀾：原來班主任還可以這么當，當的這么瀟灑，當的這么從容，當的這么睿智。”

德育專家或一線名班主任的講座或經驗交流，讓被調研者受益匪淺，把所學所得運用到工作中。班主任D認為，“受王家文老師影響，我主動系統化地收集有價值的新聞、感人的文章、故事或者視頻，第一時間與學生討論分享，如《遍地篩子》《來一斤母愛》等，對學生的影響較大。在惠州何汝玉校長的啟發下，我經常用手機拍下學生的精彩瞬間，或打印出來貼在學習園地上，或制作成PPT讓學生觀看，德育效果好”。班主任B說：“廣東省名班主任賈高見老師的專題講座，教會我更大膽地利用一切可以利用的教育資源；貴州安斯壽教授的講座《班級管理的智慧與方法》，告訴我們要做一個有智慧型的班主任，認真對待每一位學生；謝柳林老師的分享讓我見證一個默默無聞的老師蛻變成一名受學生喜愛、家長追捧、領導重視的全國優秀班主任；還有杜巧老師……”

由此可見，班主任都受益于名班主任工作室所搭建的平臺，通過一系列培訓與學習，在專家的引領下更新了教育理念、開拓了視野，明確了前進的方向，助推他們專業成長。

二、同伴互助，共同成長

在名班主任工作室這個平臺，參與每一次研討或交流活動，以及參與QQ、微信、博客的交流，都是一次智慧火花的碰撞，讓他們受益匪淺。正如班主任C所說，“工作室的每一次的相聚與培訓，使我受益匪淺。工作室QQ群的創建，讓我們有幸與同行交流，取長補短。在自我鍛煉的過程中，各名班主任的講座精彩至極，一個個真實的教育故事，令我感動。”

班主任D說：“觀摩工作室老師在技能大賽的精彩表現，深化了我對班主任基本功、答辯能力、應變能力等方面的認識。兩年來，筆者在工作室這個集體中和大家一起學習，共同成長。”班主任B說：“每次的培訓，都給了我新的啟迪。聽了杜老師的講座《主題班會助力班主任成長》，我突然開竅——在班里開展“把家長請進課堂”的活動，進行家校合力，共同教育的方式。”班主任A說，“在工作室我認識了一班積極上進，有理想有激情的名班主任，他們的熱情感染了，從他們身上也了解到許多貼近生活實際的教育案例，學習到了許多新知識新理念，努力朝著智慧型班主任方向努力”。

三、課題研究，智慧成長

正如班主任A所說：“一直以來我的班級管理純粹是保姆式的，沒有一點技術含量，沒有一點智慧”。四名被調研的班主任在加入工作室之前都是經驗型的、事務型的班主任。自從參與了課題研究，他們逐步從經驗型班主任向智慧型班主任轉變。

名班主任工作室是一個研究的共同體，身在其中，他們對課題從不知到知之，感受到課題研究帶來的快樂。班主任B說：“兩年來，我積極參加省、市、縣、校教研科研活動，特別是課題研究方面，在工作室陳玲長老師的指導下，從不懂到學習，從學習到參與，從參與到主持，成長比較快。如市里已結題的德育課題《學校對家庭教育指導方式研究》，我是主要成員。我主持市級德育課題《城區學校生命教育實踐研究》，現已進入中期小結階段”。班主任D表示，“陳玲長老師作的《如何開展課題研究》的專題講座，讓我對課題研究有了全新的理解，拓寬了我的研究視野，給我在課題研究指明了方向。兩年來，我在工作室這個集體中和大家一起學習，共同成長”。

通過參與課題研究，深切體會到課題研究帶來的成長。班主任C說：“加入名班主任工作室后，我深深體會到：班主任參與教育科研不僅可以促進自己對教育科學知識、專業理論的渴求，還能促進他們廣泛收集班級建設與管理的相關研究成果和資料，擴大自己的信息量，不斷更新自己的知識結構。一年來，在主持人林錦華老師的指引下，我帶領我小組的5名班主任成功申報了一個市級德育課題。我堅信：科研，能提高班主任專業水平。參與科研，一定能增強自己的問題意識，促進自己對各種教育現象的關注，更能加強自己在管理班級和教育的各種問題進行反思，改進自己的工作方法。”

四、教育反思，自我成長

教育反思是班主任專業成長的有效途徑。得益于名班主任工作室這個平臺，被調研的班主任有機會接觸德育專家和一線名班主任，通過現場觀摩、經驗交流，檢視自身的不足，并加以改進，形成了具有個性化的教育方式，從而促進其專業成長。

在訪談中得知，四名被調研的班主任都會反思自己的工作實踐。在教育過程出現問題時，班主任A會及時進行反思；B也會經常進行反思，比較喜歡寫教育案例；C和D通過反思工作，積極撰寫教育論文或工作總結，有兩到三篇德育論文發表并獲獎。另外，他們在每一次研討或交流活動之后，都會及時反思，認真撰寫心得體會。

通過反思所學，讓被調研的班主任工作得以改進。班主任B說：“我一直在思考中成長，在反思中前進。聽了杜老師的講座《主題班會助力班主任成長》，筆者突然開竅，在班里開展‘把家長請進課堂的活動，進行家校合力，共同教育的新教育方式。”班主任A說：自己經常會反思，特別是聽了專家的講座，就會突然充滿激情，嘗試著改變自己的工作方式。反思還會讓我找到自身的不足，讓我充滿正能量。

教育反思是班主任自我完善、自我建構的過程，被調研的班主任在反思中自我成長。班主任D說：“沒有反思，就沒有成長。對做得不到位的地方思考更好的解決途徑。”班主任C說：“反思對教師專業發展具有重要意義，可以說，教師專業發展就是一種自我反思的過程。每個學期都做階段性的總結反思”。

總之，名班主任工作室為學習、研究、交流的平臺，通過專家引領、同伴互助、課題研究，自我反思，促進了名班主任的專業成長。正如班主任A所說：“在這兩年來，工作室中每一位班主任都感受到了自己的成長與進步，他們各有優點。主持人的教育技巧，陳老師的課題，黃老師、陳老師的認真和鉆勁，鄭老師的積極上進……”

參考文獻：

[1] 盧乃桂，鐘亞妮.教師專業發展理論基礎的探討[J].教育研究，2007（3）.

[2] 劉永存. 班主任專業發展的追求與困境[J].教學與管理，2012（34）.

[3] 劉 建. 教育自主力：班主任專業能力發展的核心[J].教育研究，2013（3）.

[4] 陳向明. 理論在教師專業發展中的作用[J].北京大學教育評論，2008（1）.

（作者單位：①廣東省陽西縣第一中學 529800；②廣東省陽西縣第二中學 529800）