淺談中學生記敘文寫作指導

任繼平

摘要：本文從四個方面淺要談論了中學生記敘文的寫作指導方法，希望能給我們的記敘文寫作教學帶來幫助。

關鍵詞：中學生；記敘文；寫作指導

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0058

一、指導學生學會觀察，生活是創作的源泉

中學生寫作文，不能脫離生活。中學生的生活是豐富多彩的，可是有相當一部分學生，一提起寫作文就有畏懼心理，總覺得無話可說。這是為什么呢？歸根結底是平時不留心觀察。寫作時冥思苦想，也寫不出好文章來，只有去胡編亂造了。而虛構的作文是不真實的，自然沒有感人的力量。可見，觀察生活是寫作的前提。只有全面、細致、認真地觀察生活，才能直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營養。指導學生學會觀察生活，不僅能培養學生的生活熱情，寫好作文，而且對學生將來從事社會科學和自然科學的研究，以及從事其他工作，也是大有裨益的。

怎樣觀察生活，對初中生來講，是個難題。作家艾蕪在指導初學寫作的同志時說：“要練習我們的眼睛，善于觀察人的動作、態度和表情。練習我們的耳朵，善于聽取別人講話的語句、聲調和他的特殊用語。”這就是說，觀察生活，一是要看，二是要聽。

二、觀察要細致

所謂細致，不是說在觀察人物時不分主次，而是要發現觀察對象與別人不同的細微之處。不同性格的人，說話、做事時的表現是不同的。人物的一個動作，一絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細致入微。觀察得越細致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動形象。第三，比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時，要抓住教師在各種情形下所表現出來的不同特征，即生氣時、高興時、嚴肅時……言談舉止和精神狀態的不同點。這樣，才能使人物形象躍然紙上。四個星期后，每個學生都按要求寫了觀察筆記。寫作之前，筆者再次強調，描寫必須突出人物特征，不要求面面俱到。在筆者的指導下，大多數學生的作文，對教師的描寫頗為生動逼真。

為了進一步調動學生寫作的積極性，鞏固在觀察中的收獲，筆者要求學生認真總結觀察的過程和體會。通過這次作文，學生都嘗到了觀察的甜頭，作文時再不愁沒有可寫的了。

三、寫熟悉的人和事

指導學生寫作，筆者還要求學生寫自己熟悉的人和事。因為熟悉的人和事，都是自己了解透徹、認識深刻、感受深切的，寫作時就能準確地把握住寫作對象的個性特征，就能寫得真實自然、生動形象、具有感人的力量。在日常生活中，學生接觸最多的是父母、教師和同學。因此，學生對他們的外貌、性格、愛好、思想品質等了如指掌，描寫時自然容易抓住人物的特點。但是要想讓學生把人物寫得有血有肉，還必須在寫法上給他們以具體的指導。筆者的具體做法是：

1. 寫人物說了什么，做了什么

描寫人物大體是從外貌、語言、動作和心理入手。但是在一篇寫人為主的記敘文中，這四個方面并非要全寫，有時外貌和心理可以不寫，當然，要根據具體情況而決定。然而，人物說的話、做的事必須要寫，而且還要寫得具體、真切。否則，就難以表現人物的思想品質或精神風貌。

2. 寫人物怎樣說的，怎樣做的

寫人物說話，要寫出在不同場合說話時的表情、姿態和神色。寫人物做事，要一步步地寫出人物的動作，或處理問題的方式方法等。不管是語言描寫，還是動作描寫，都要符合人物的年齡、身份、職業、習慣等，否則就會平平淡淡、干干巴巴，不能表現出人物的個性化特征。

3. 讓人物自我表演

學生寫作前，筆者強調指出寫人物說話、做事，最好讓人物自己說、自己做。作者要像故事片中的導演，在幕后指揮，讓人物自我表演。而不要像紀錄片中的解說員，自己一味地介紹。這樣，筆下的人物才富有立體感，才能產生“如見其人”“如聞其聲”的良好效果。

指導學生寫熟悉的事，筆者主要是讓他們寫自己經歷的事。學生自己是參與者，對事情發展的全過程以及各個階段的特點都十分清楚，寫起來自然比較容易。尤其能夠把自己的感受與認識寫進去，從而揭示出事情的意義。那么，怎樣敘事才能具體、真切呢？筆者是這樣指導的：

（1）要交代清楚記敘的要素

記敘的要素包括時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。敘事時，要交代清楚什么時間、什么地點、什么人物、什么事情以及事情發生的前因后果。這六要素只有在不妨礙別人看明白的情況下，才可以省略其中的一兩個。

（2）寫好矛盾沖突和結局

由于年齡、時代的差異，學生在家里會與家長發生矛盾沖突，在學校會與教師、同學發生矛盾沖突，即使自己，也會在思想上產生矛盾沖突。經過雙方的共同努力或自己的覺悟，矛盾沖突最終會得以妥善解決的。筆者要求學生寫作文盡量寫好事物發展過程中的矛盾沖突，并且力爭寫出出人意料之外，又合乎情理之中的結局，使文章曲折動人，富有吸引力。

四、片斷寫作訓練

寫整篇作文固然重要，但費時較多。因此，在指導學生寫整篇作文的同時，筆者還指導學生寫片斷練習，以突出寫作訓練的重點，二者交叉進行，不斷提高學生的寫作能力。

所謂“片斷”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由不同的片斷組成。所以，寫好片斷對寫好整篇文章是很有幫助的。

怎樣寫好片斷呢？筆者向學生提出四點要求：

1. 要圍繞一個中心寫。因為是片斷，內容要集中，不能漫無邊際地寫。

2. 要真實。必須寫自己的親身經歷或寫自己的觀察所得，不能脫離生活，編造離奇的故事。

3. 要具體。寫出自己所看到的或聽到的情景，不能空洞無物。

4. 要寫出自己的點滴感受。也就是要賦予片斷一定的思想意義。

初中生年齡小，能力有限，面對紛繁的大千世界，往往不知從何下筆。筆者就出一些題目，如《街頭見聞》《早晨》《招待客人》等。有時，筆者規定出寫作范圍，如場面描寫、心理描寫等，讓學生自擬題目。但無論命題，還是自擬題，都必須按照筆者提的四點要求去寫。

經過反復的訓練，取得了可喜的成績。

寫小片斷的效果如何呢？對此，筆者曾做過調查。大多數學生認為，寫小片斷自己確定中心，自己選材、費時不多，自由靈活，能提高觀察能力，有話可說，又為寫大作文積累了材料，對提高寫作水平很有幫助。

五、教學生自批作文

修改文章是寫作的重要環節。魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”他在《我怎樣寫起小說來》這篇文章里又說：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口。”這是魯迅先生修改文章的經驗之談。然而，學生寫完作文，往往一遍也不檢查，一字也不修改，就匆匆交給教師。這樣馬馬虎虎，主要是寫作態度不端正。但是，學生不會修改文章，也是一個實際問題。

就修改文章而言，并沒有什么固定的方法。初中生的寫作能力很有限，讓他們自己修改文章，就更加困難了。所以，必須教給他們一些方法。

1. 朗讀

讓學生明白只有讀，才能發現錯別字和不合語法的病句。語感是最好的“老師”。所以，學生寫作文后，筆者讓他們放聲讀兩遍。有時，還讓他們錄音，然后放錄音，聽聽是否有詞句的錯誤。聽到有問題的地方，用筆劃出來。這種方法簡單、易做，學生樂于接受。

2. 介紹詞句修改的具體方法

（1）刪。刪去多余的字、詞、句，使語言簡潔明快。如：“我從沒到過世界公園，這一次還是頭一次到世界公園。”頭一次到世界公園，當然以前沒到過。因此，“從沒到過世界公園，這一次”，都應該刪掉。

（2）增。增加一兩個或幾個字，使語句明確、生動、流暢。如：“他拉開門，拿出一聽可樂。”拉開什么門呢？不明確。“門”前面應該增加“冰箱”兩個字。再如：“老師生氣了，看著我。”在“看著我”前應加上 “瞪著眼”三個字，就能生動地表現出“老師生氣”的樣子。

（3）調。調整語序，使表達合乎邏輯。如：“我生日那天，姑姑送給我很漂亮的一件毛衣”。“很漂亮”這個短語，是修飾毛衣的，而不是修飾“一件”的，應調到“毛衣”的前面，才合情理。

（4）換。換個詞或句子，使表達更嚴密。如：“對如何減輕學生課業負擔的問題，我們爭吵得很激烈。”對嚴肅問題發表看法，用“爭吵”來表達是不妥當的，應換成“爭論”或“爭辯”。

（5）改。作文中的錯別字和標點符號的錯誤，應認真對待，予以改正。

至于對作文的選材、立意、結構等進行修改，由于七年級學生水平的限制，暫沒有提出更高的要求。筆者只要求學生寫作之前，列出提綱，確定好中心，選好材料，安排好結構，然后按提綱作文。

（作者單位：山西省長子縣教師進修學校 046600）