信息化在項目化教學中的應用與思考

陶忠+季霞

摘 要：在建構主義學習理論的指導下，文章分析了信息化在項目化教學中的優勢，描述了電子技術基礎與技能項目教學中應用信息化手段的嘗試，針對電子技術基礎與技能教學中應用信息化提出了自己的看法，認為只有把信息化和項目化相結合，必須根據實際情況重新加工，并在教學實踐中不斷地完善，這樣才能真正發揮出專業課教學的功能。

關鍵詞：電子技術基礎與技能；項目教學；信息化手段

電子技術基礎與技能在中職教學課程中是一門電類專業基礎課程，其任務是使學生掌握電類專業必備的電子基礎知識和技能，具備分析和解決生產與生活中一般電子問題的能力，因為該課程的理論性較強，學生在學習時往往會感到抽象，對相關概念和現象特點無法完全理解，甚至理解錯誤。隨著信息化技術的涌現，怎樣正確地將信息化技術引入到電子技術基礎與技能的課堂教學中，使其真正成為教育教學的工具，并發揮出自己的優勢，是一個值得思考的問題。

1 信息化在電子項目化課程教學中的優勢

1.1 刺激學生的學習欲望，提高學習興趣

信息化技術是集聲音、圖像、動畫于一體，能夠直接地、多角度地對學生個體進行刺激，激發著學生的學習興趣，讓學生在強烈的學習欲望中學習。比如，教師在教授到橋式全波整流電路的時候，就可以利用信息化手段，常見的EWB，Multisim軟件等，模擬仿真橋式全波整流電路的整個工作流程。這樣，學生可清楚直觀地看到波形變換的形象過程。學生還可以通過仿真軟件，調整電路中元器件的參數，如，整流二極管所能承受的最高反向工作電壓VRM時，會發現之前處于反向截止狀態的二極管突然以爆炸性的方式瞬間被擊穿，并伴隨著清脆的擊穿聲。從而告知學生什么是二極管的擊穿現象。也可利用信息化手段來演示什么是電擊穿？什么是熱擊穿？通過信息化手段提高學生的學習興趣，從而大大提高學習效果。

1.2 使枯燥的知識形象化，提高學生學習積極性

信息化技術的直觀性主要表現手段，是可以將文本、聲音、圖像、動畫等信息化素材融為一體，讓抽象、生僻的詞匯能能夠直接和對應的圖像或動畫相結合，以至于可以大大減少教師在黑板的作圖，也可以大大減少作圖時間，提高課堂效率。學生在學習的過程中，也可以通過信息化技術的刺激，讓原先抽象的內容變得形象直觀、易于理解，還可以充分刺激學生的感官，引導學生感官記憶，使其構建成對電路結構的立體認識。

1.3 有助于增強學生的動手擦做能力，可以提高實驗的成果成效

“電子技術基礎與技能”是中職教學課程電類專業的基礎課程，對于學生來說，既要理論分析，還要技能實踐。仿真操作軟件則是一種高效率、直觀化、理論仿真模型軟件，仿真軟件則是抽象的理論教學的基礎闡釋，其特征主要表現在如下幾個方面。

（1）利用信息化仿真軟件，讓學生擺脫了電路安全和焊材使用的局限性，學生在實驗前，可利用信息化進行仿真操作，達到預習和熟悉實驗的效果。

（2）使用了信息化仿真軟件，可以有效避免電路系統調試過程中的繁瑣，因為學生再也不用擔心調試過程中的元器件損壞，或者因電路參數設置不當，從而對儀器儀表造成的損害，大大減少了實驗損失。通過信息化仿真軟件可以讓學生形象直觀地得到電路實驗數據，從而大大縮短了實踐操作的時間，提高了實踐操作的效果。

（3）利用信息化仿真軟件，為學生提供了更豐富的電子元器件與儀器資源，仿真系統中可以不考慮實物的價格，可以有效控制實訓耗材資金，可以填補實驗實訓儀器和元器件不夠用的現象，也為學生實驗實訓提供了實訓耗材保障。

2 信息化用于電子技術基礎與技能教學的嘗試

2.1 電子板書

“電子”板書，它的特點是在黑板上板書的基礎之上，教師上課之前已經設計制作好了課堂上課時的簡要板書和相關原理圖、實物圖等，制作完成電子板書教案課件；教師上課的時候，講解與電子板書相結合，提高教學效果。電子板書的主要特點有：

（l）形象直觀的好效果。由于是電腦輸入排版的板書文字內容，字跡清楚，字體工整，而且字體的大小和類型可以根據需要實時調整；除此之外，教師還可以利用電子板書的色彩變幻效果，如在判斷多級放大器含有反饋類型時，借助瞬時極性法，利用色彩的變換，來判斷瞬時極性，具體要看反饋信號的來源，以及經過的元器件類型等等。

（2）有利于學生自主思考。例如：教師在講授邏輯表達式化簡時，利用卡諾圖化簡來化簡表達式。對于“畫圖，填l（填0），畫圈，寫式”的4個步驟中，每一步都很重要，畫圖時，需要注意的是：卡諾圖的幾何相鄰與邏輯相鄰的關系；填數和寫式則考察學生的最小項表達式掌握情況；畫圈時，一定要遵循畫圈規則。

信息化手段在畫圈時：可以利用電子板書中的自動消隱功能。以四變量ABCD的卡諾圖為例，卡諾圖①：繪畫出卡諾圖，注意幾何相鄰和邏輯相鄰問題，教師借助于信息化來分析和講解，并很清晰地闡述了為什么要按邏輯相鄰和幾何相鄰的規則進行排列，為接下來的授課內容埋下伏筆。卡諾圖②：在卡諾圖上標注0和l，并可以利用信息化手段來糾錯；卡諾圖③：畫圈時，一定要遵循畫圈規則：圈盡可能大，圈盡可能少，圈內至少有一個最小項沒有被圈過，圈內的0或1必須是2n。在得到學生共識的基礎上，再放映出第3張圖、第4張圖。卡諾圖④：根據所化的圈，寫出最簡單與或表達式。舉例，利用信息化功能設計電子板書如圖1所示。

2.2 動態演示

充分、合理發揮信息化中的動畫功能演示，教學效果得到了明顯提高。對于那些比較難理解，概念抽象的教學內容和名詞概念，備課時，教師可以借助信息化來制作一些動畫課件，從而達到吸引學生注意力的效果，化難為簡。

（1）動畫課件。例如：在學習到三極管內部的載流子分配原理時，利用信息化可以較為清楚地解釋三極管的電流放大原理。這個知識點借助于形象化的載流子運動動畫來代替教師課堂上干癟空講，教學效果會更好。

（2）輔導課件。如果想講解晶體三極管的工作點Q，它設置的高低對其工作的動態范圍的影響程度，這里同樣可以借助于信息化課件，可以讓學生很形象地看到隨著工作點Q的上下移動，在晶體三極管輸出特性曲線上，出現了飽和失真（工作點Q設置過高）、截止失真（工作點Q設置過低），以及最大不失真輸出電壓Vomax，又稱為動態范圍（工作點Q適中）。

2.3 實時課堂

實時課堂就是在課堂上可以現場網絡直播、網絡指導、網絡對話的課堂。例如，在函數信號發生器的制作與調試部分，可以利用信息化直接與企業工程師對話，或者請求指導；也可以通過信息化在課堂上觀摩學習企業工程師的操作示范，最后我們的作品完成后，也可以通過信息化請企業專家來點評。

在課堂上，老師對于某個學生的操作規范（或流程）進行全班視頻廣播指導，實時、高效。

2.4 網絡評價

（1）單一紙和筆是不能夠呈現出多媒體效果的。由于教師在教學過程中可能會要求學生完成制定的網絡多媒體形式的評價，那么傳統的紙和筆顯然無法完成網絡評價；但是，在計算機網絡里，可以借助于信息化手段，不僅可以網絡評價，還可以網絡活動、網絡留言。

（2）豐富了評價手段、提高了評價效率。對于多個評價主體和評價標準以及評價對象時，傳統的紙筆評價效率就顯得低下了。在計算機網絡環境里，數據庫的應用可以幫助學生和教師提供記錄的得力工具，再結合一定的運算統計功能，網絡評價可以快速地對評價記錄進行整理，并給出最終結論，從而教師、學生們都可以得到及時的評價和反饋。這些功能的使用，可以大大減少教師準備、實施、統計的工作量以及學生自評、互評的工作量。

（3）信息化還提供了很多互動、交流的機會給學生。它不受地點和時間的限制和約束。自評和互評過程實質就是學生之間的互動和交流的過程，比如，學生評價本次課學到的內容和不懂的地方等。但是，每一節課的時間畢竟是有限的，往往只能完成一部分評價，更有甚者，都來不及評價。在網絡技術的幫助下，學生們可以隨時隨地交流，不受時間和空間的限制。

3 結語

教育領域是信息化應用領域之一，如今，諸多教學軟件都能很好地配合教學，真正為教學服務，我們應不斷學習信息化知識，提高信息化應用能力，有針對性地選擇和使用信息化。由于教學的對象、層次隨時間的改變在改變，教師也必須根據實際情況修改和加工信息化素材，并在教學實踐中不斷地完善，這樣才能真正發揮出信息化的教學功能。教育不是灌輸，不應是填鴨式教育，而是應當給予正確的引導，信息化就是引導的方向。