《探究凸透鏡成像規律》教學設計

張建祥+++

摘要：很多初中生在初中物理學習中感到非常吃力，很難理解抽象的知識點。為了使每一個學生都能夠更好地理解和學習物理知識，本文就《探究凸透鏡成像規律》這節內容進行教學設計，并提出了一些相應的解決措施和教學方法，以此來達到激發學生學習興趣的目的。

關鍵詞：凸透鏡 教學計劃 教學目標 總結

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0160-01

一、教材分析

教材的目的是讓學生初步體驗凸透鏡成像規律實驗探究的過程，重點掌握凸透鏡的成像規律，培養學生的自主精神、合作精神與創新精神，因此，本節課也作為初中物理教學與對學生進行人文精神教育相結合的典范。

二、教學目標

（一）知識與技能目標

（1）知道基本的定義：物距與像距，實像與虛像。

（2）能夠理解和描述凸透鏡成像的規律。

（二）過程與方法目標

采用任務驅動法，指導探究法，分組教學等方法，培養學生運用知識的能力，培養學生理論聯系實際的能力。

（三）情感、態度與價值觀目標

在探究過程中，領略凸透鏡成像現象之美；體會克服困難、解決問題的喜悅；培養實事求是的科學態度；培養團隊協作的精神。

教學重點：探究凸透鏡成像的規律。

教學難點：分析實驗數據總結凸透鏡成像的條件。

教學準備：多媒體課件、近視鏡、老花鏡、光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏等。

三、教學過程

（一）創設情境，問題引入

本節課一開始教師就利用多媒體向學生展示日常生活當中凸透鏡的一些應用，比如：放大鏡、投影儀、照相機等，學生通過觀看視頻聯想起自己戴眼鏡和利用相機照相的情景，老師順勢提問：大家知道不知道在什么情況下，通過凸透鏡能成縮小的像？在什么情況下成放大的像呢？通過視頻的導入，給學生設置了想象空間；緊密聯系學生自身，又讓他們產生了強烈學習動機。

（二）提出問題，進行猜想

教師提問：你認為凸透鏡成像的不同和什么有關呢？根據你所知道的常識大家猜一猜。學生展開討論并說出和物距、焦距還可能是凸透鏡大小、凹凸程度有關。教師將學生的猜想寫到黑板上。

（三）制訂計劃，實驗探究

我們都需要哪些器材來驗證自己的猜想呢？

教師首先介紹蠟燭、凸透鏡、光屏、光具座等實驗器材和各個實驗器材的作用。教師提示注意：調整蠟燭火焰的中心、凸透鏡的中心、光屏的中心必須在同一高度。接著教師通過實驗模擬演示凸透鏡成像，能夠讓學生從實驗中獲得以下知識：（1）凸透鏡、蠟燭、光屏在光具座上的具體位置？（2）什么是物距？什么是像距和什么是焦距？（3）如何操作使燭焰的清晰明亮像呈現于光屏上？那么怎樣改變物距來研究像的性質與物距的關系？通過以下五個實驗，由學生結合成小組自主探究學習總結，教師巡回指導：

實驗一：探究倒立、縮小的實像規律

實驗二：倒立、放大的實像的規律

實驗三：探究倒立、等大的實像的規律

實驗四：探究正立、放大的虛像的規律

實驗五：當u=f時，凸透鏡的成像情況

（四）實驗思考，總結規律

引導學生對實驗數據進行總結與分析，將凸透鏡成像規律做成圖表形式，具體如下：

（1）實像和虛像的分界點是二倍焦距處（即2f點）。

（2）放大像和縮小像、正立像和倒立像的分界點是一倍焦距處（即焦點）。

（3）凸透鏡成實像時，當物體到凸透鏡的距離變小時，則像到透鏡的距離變大，像也變在。即成實像時：物近像遠像變大。

五、獎品激勵，暢談感受

對于自主完成任務并總結出規律的小組每一名學生都獎勵一張表揚卡，最后教師再讓學生暢談以下本節課的各種收獲和感受，探究《凸透鏡成像規律》這節課讓學生覺得意猶未盡。通過這樣的教學方式，不僅可使教學課堂變得輕松愉快，而且還可以使學生更加積極地投身到課堂教學中，另一方面，教師也提高了教學質量。

六、作業布置

（1）填寫實驗報告。

（2）教學反思。本節課教學環節環環相扣，以照相機、投影機等日常生活用品引入，充分調動廣大學生積極性；以五個任務驅動形式展開教學內容，重點難點融入其中，有效吸引了全體學生參與到學習過程中；通過學生總結規律的展示，分享了勞動成果，認識和情感得到升華；最終獎品的激勵更讓學生體驗到了成功的樂趣與喜悅。

責任編輯：孫瑤endprint