探討如何開展少數民族的初中漢語教學工作

馬依努爾·艾山

摘要：作為多民族的國家，在我國，漢語已經成為各個民族之間互相通用的重要工具，能夠實現思想文化和情感的交流，所以在少數民族教育中，漢語的學習是非常重要的，而且當前少數民族學習漢語已經成為了一個重要的趨勢。由此可見，漢語的重要性和必要性已經被少數民族地區所認知，對于少數名族而言，都希望能夠熟練地掌握漢語。在實際開展少數民族的漢語教學的時候，應當在保證學好本民族語言文字的基礎上在看著漢語教學。

關鍵詞：少數民族；漢語教學；初中

民族初中漢語課堂教學一直存在著有效性缺失的問題。漢語課堂上教師與學生都消耗了很多的時間和精力，但效益卻相對較低，學生的知識不夠豐富，能力沒有得到相應的提高，情感與精神上的需求也沒有得到完全的滿足。本文分析了當前民族初中漢語課堂教學有效性的實際狀況，并針對性地提出進一步提高民族初中漢語課堂教學有效性的實施策略，以期為民族地區漢語教學質量的提高盡自己的綿薄之力。

一、當前少數民族地區漢語學習的狀況

因為地理地理區域存在不同，人口的分布也不盡相同，所以少數民族普遍存在著大分散小集中的聚居特點，所以根據這種聚居特點，可以確定其分布狀態是處于雜居狀態，這樣的居住格局導致少數民族在進行漢語學習的過程中受到西語言文化生態環境的嚴重影響制約。因為語言文化生態環境存在的差異，導致少數民族漢語教學實施對象沒有積極的學習語言的態度，對于漢語學習不夠重視。隨著社會經濟的快速發展以及西部大開發的持續進行，少數民族語言文化生態環境的差異被暴露的淋漓盡致，對于少數民族的漢語教學而言，不同的語言文化生態環境會產生不同的影響因素，對于少數民族而言，其學習漢語基本上完全依靠漢語教學，對于漢語教學而言，其工作的重點是基礎教育階段；此外，通過這些目標也可以明確確定，少數民族語言小學的重點將會是漢語教學；當前少數民族漢語教育質量和水平的提高，依賴漢語教學，少數民族雙語教學的普及程度是直接受到漢語教學的質量和水平的影響的，所以務必要提高少數民族學生對于漢語的使用能力，滿足開展雙語教學的需求。與此同時，持續存在的教師資源稀缺的情況也是嚴重阻礙漢語教學快速發展的主要因素；而且落后的地理環境因素的持續影響，嚴重阻礙了漢語教學在少數民族初中生中的開展。

二、針對少數民族初中生的漢語教學措施

為了能夠在少數民族初中生中更好開展漢語教學，我認為可以把漢語教學的重點放在語言文化教學方面，在開展漢語學習的同時，同時進行漢文化的學習，以此雙管齊下，顯著提高少數民族初中生學習漢語的速度。

1.主動擴充和豐富漢語學習教材中的相關知識。

開展漢語學習，其最直接的措施和途徑就是相關的教材，當前，輕文化、重語言、重語法是當前少數民族初中生的漢語學習所用教材普遍存在的特點，其中只有少量的關于漢族民俗風情、和漢民族文化的內容，這就導致，盡管初中生大量學習漢語語法和語言，但是對于漢族文化的了解依然是零星一點，所以可以將漢族的宗教、歷史等文化以及風俗習慣等與漢語學習教材進行有機的結合，通過此幫助初中生在進行漢語學習時候能夠學習更多相關知識與文化，開展全新且高效的漢語學習工作。

2.在開展漢語學習教學過程中，注重合理結合文化介紹與語言教學。

與文化教學相比，語言教學的重心依然是在語言的本身，盡管如此，把文化知識進行介紹和補充這一步驟不可以在漢語學習教學過程中進行省略。要通過此顯著提高語言教學的趣味、針對性和知識量，從而使得語言教學的文化品位得到顯著提升，可以讓文化承載語言、語言表達文化，讓初中生更容易接受和理解，而不是去死記硬背晦澀難懂的語法。

3.培養漢語學習的學習興趣。

無論何種學習，有了興趣的存在，都會事半功倍。所以包括學習語言在內，只有初中生能夠對漢語文化產生了足夠的興趣，才能夠高效的學習。因此，教師需要注重培養初中生對于漢語文化的興趣，通過日常教學的點點滴滴對其潛移默化的影響，在進行漢族文化講解時候，教師需要務必做到認真和細心，引導學生對漢族文化產生濃厚的興趣，從而自主學習了解漢族文化，進而轉變成學習漢語的動力。

4.根據少數民族初中生的不同地區分布確定對應的漢語學習方式。

因為上文已經提到少數民族存在聚居地不同的情況，所以針對不同地域的少數民族，所需要應用的漢語教學模式也需要不盡相同。要結合實際的情況和民族的具體分布情況，確定對應的漢語學習模式。如果初中生處于少數民族高度聚居區域，在漢語方面功底薄弱，而且缺乏對應的語言環境，此時的漢語學習任務就會較為繁重。在教學目標和理念的確定上，要務必做到科學和有效，幫助初中生理解漢語的重要性和如何應用漢語，根據個人之間存在的差異性，針對性的開展漢語學習，幫助他們慢慢掌握漢語語法；而從文化角度則是引導初中生了解更多的漢族文化，從而提高對于知識的辨識能力。

5.提高教師的教學水平，開展針對性的教學方式。

對于少數民族初中生漢語學習，其效果直接受到漢語教師自身能力的影響；所以開展漢語學習工作，無論是主觀還是客觀角度，提高教師的教學水平都一件必須解決的事情；要按照各個地區的漢語基礎狀況，選擇最為合適的漢語教師開展教學，并且注重培訓各位漢語教師，幫助其提高自身的綜合能力水平，以此來為少數民族初中生漢語學習提供保障；少數民族的漢語學習除了能夠將社會生活和相關的優秀文化清楚地反映出來，還需要能夠把少數民族生活和生產實際情況反映出來，幫助他們了解本民族的優秀文化傳統，從而使得教學內容更加針對學生的生活，能夠滿足其未來的各項需求，提高教學效果。

總結

作為文化的載體，語言的掌握，需要建立在掌握其所屬文化的基礎之上。如果少數民族初中生漢語學習過程中不注重學習掌握民族之間的語言表達習慣、民俗習慣、文化背景等，勢必會在與人交流時候出現溝通不暢的情況。所以在少數民族初中生漢語學習過程中，需要提高對其的重視程度，清楚地區分其中存在的差異性，了解民族文化，深入推動民族間的交流和溝通。

參考文獻：

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