高中班主任通過實踐活動有效提升學生德育能力的研究

阿依提拉·阿布力米提

摘要：在一個班級中班主任作為管理者、組織者、協調者及組織者，在日常的學習生活中和學生接觸的最多，同時也是對學生產生影響做大的。當前高中班主任的德育能力會在一定程度上解決班級組織活動能力、人際協調能力不足等問題，另外當前高中生的人生道路、思想狀況等都與以前有所不同，故當前班主任的德育能力對于工作的開展至關重要。本研究首先對高中班主任德育能力的范圍進行了界定，然后分析了影響高中班主任德育能力的各大因素，最后給出了通過實踐活動有效提高高中班主任德育能力的建議。

關鍵詞：高中班主任；德育能力；學生；實踐活動

班級作為教育教學工作開展的基本單位，是學生進行學習的基本組織，而班主任則是班級中有效的管理者，所以班主任不僅應該關注學生的學習成績，還應該關注學生人品、心理、思想品德、情感等方面的發展，特別是面對當前高中階段的學生我們應該做好學生心理狀態、自我調節生活的能力、解決價值問題等，者就對高中班主任提出了更高的德育壓力。

一、班主任德育能力范圍界定

高中生所面對的競爭非常激烈，只有有了較強的心理素養學生才能夠更好的面向升學壓力，這就要求 高中班主任要比小學和初中班主任有更強的德育能力，德育教育過程是學生知識經驗積累的過程，能夠更好的促進學生將知識進行接受和內化。班主任的德育知識可以在管理當中做到言傳身教，從而保障知識教育和德育的目標保持一致，班主任的德育能力則包含了德育知識、觀念及經驗。

二、影響高中班主任德育能力的各大因素分析

在高中班主任的德育能力中德育知識是其過程的基礎，屬于對道德本質、內容、德育意義等的認識。首先作為班主任應該對學生身心發展規律等有更為充分的認識，進而學會這個卻的去處理人際關系；其次班主任還應該具備德育知識底蘊，在班級管理中引導學生可以更為正確的面對復雜的社會現象和問題。

德育觀念在高中班主任的工作中的其德育能力的核心，作為班主任只有對德育實踐活動性質、活動內容及結構有著更為正確和清醒的觀念，才能夠做好目標的調整。那么作為班主任則需要對德育觀念不斷革新，確定學是的主體地位、煥發學生的學習熱情、尊重學生差異。

德育經驗是高中班主任德育能力提高的關鍵，而作為班主任來說善于從實踐活動中做好自我追問、總結經驗、反思自我則是班主任德育能力提高的關鍵，而該過程是需要班主任在日常班級管理工作中進行不斷積累的。

三、通過實踐活動有效提高高中班主任德育能力的措施

實踐屬于自主性和開放性的品質，筆者認為高中班主任提高德育能力主要是采用實踐活動進行的，具體的有下面幾種：

1.班級管理實踐活動提高班主任德育能力。班級實踐管理中應該通過加強學生德育教育、班級制度化建設、班集體文化建設等進行，例如在班級制度管理中，班主任首先應該對職責進行明確，是的每個學生在班級當中都有一定的責任感和責任意識；另外班主任還應該做到賞罰分明，遵循平等及公平原則，比如班主任可以將進步大學生的照片張貼在學生風采專欄當中。

2.通過人際溝通交往實踐活動提高班主任德育能力。作為班主任日常的學習生活中應該多和學生進行交往，在交往當中還應該對學生的性格、習慣及愛好等及時的進行觀察和分析，采用不同的德育教育方法，在豐富班主任實踐經驗的基礎上，有效促進班主任德育能力。所以作為班主任首先應該和學生之間進行平等的對話，實際上對于大多數已經畢業的學生來說最為難忘的并不是課堂知識，而是教師和學生之間的精神對話，所以作為班主任在日常學習中就應該和教師建立起真誠精神對話的關系。其次是做好賞識教育，注意觀察學生的特點，挖掘其身上的閃關點。比如班主任可以為班級當中的每個學生配備一本日志，讓學生利用文字去實現文字和學生的交流及合作。

3.交友實踐活動指導提高班主任德育能力。在一個班級當中榜樣人格往往會成為學生自我塑造的標準案例，從而實現行為的有效規范。而作為班主任工作來說將學生作為榜樣進行示范教育效果更優。而作為班主任則應該在日常中就指導學生正確的與異性進行適度、自然的交往，實現自尊自愛、獨立人格的有效培養。

4.通過組織有效的班級活動培養學生良好的品格。組織班級活動是班主任工作的重要內容，通過活動實施德育也是班主任德育工作的重要形式。在日常管理中，班級活動多種多樣，如何看待這些繁雜的班級活動，是班主任德育工作取得成效的關鍵所在。班主不能把班級活動僅僅視為增加學生社會閱歷的手段，而應視為學校德育最具實效性的課程資源；不能以簡單的娛樂功能評價班級活動，而是應該把它作為班級文化培育和班集體建設的基本手段；不能把組織班級活動視為簡單的班級常規管理工作，而應把班級活動的設計與組織能力看成班主任育人理念與實踐智慧的集中體現。要有效地設計和開展班級活動，充分發揮班級活動的教育功能，達到育人的目的，班主任要從觀念上徹底擯棄道德灌輸的做法，真正體現德育過程中學生的主體性。道德的強制與灌輸不僅有悖于德育過程的本質，導致學生產生拒斥與逆反心理，也極易形成學生人格的兩面性。德育過程的主體是學生，只有調動學生對德育活動過程的興趣，激發他們的內在動機，才能使學校德育過程成為外在價值引領與學生價值自我建構的統一，實現德育過程從他律到自律的實質性轉變。

班主任在活動的組織和實施過程中要倡導體驗教育，創建道德體驗空間。“教學如果不調動學生的興趣就是在打冷鐵”早已成為人們的共識，它同樣適用于學校的德育過程。德育過程必須調動和激發學生情感，只有學生產生情感共鳴，才能實現道德移情，進而改變道德行為。因此，班主任要努力為學生營造道德情感體驗的心理空間和物質空間。

總結：

當前影響高中班主任德育能力的因素有德育知識、觀念及經驗，而要想保證班主任德育能力的有效提高，則可以通過班級管理實踐活動、人際溝通交往實踐活動、交友實踐活動指導來實現。

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