在小學(xué)語文教學(xué)中對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的解析

胡鳳翔

摘要：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種教學(xué)模式，是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是一種教學(xué)法。它包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)：一、“先學(xué)”，即學(xué)生看書（讀書）、檢測；二、“后教”，即學(xué)生更正、學(xué)生討論、最后教師點(diǎn)撥；三、“當(dāng)堂訓(xùn)練”，即當(dāng)堂完成作業(yè)。在這三個(gè)主要環(huán)節(jié)之前，有一個(gè)輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）。輔助環(huán)節(jié)包括：板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)。輔助環(huán)節(jié)就像高速公路旁的“引橋”，主要環(huán)節(jié)好像高速公路?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法給了老師們具體的操作方法，讓中、小學(xué)各學(xué)科老師靈活運(yùn)用，上好新課程改革的課，教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮好主體作用，很快通過“引橋”，奔馳在自學(xué)的快車道上，有效地自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；教學(xué)模式；解析

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是金頂鎮(zhèn)中心完小引進(jìn)江蘇洋思中學(xué)多年教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來的比較成功的教學(xué)模式，作為學(xué)校四年級以上年級教學(xué)模式在校內(nèi)推行。我們學(xué)校這幾年在教學(xué)過程中要求老師們采用這種課堂教學(xué)模式，在傳承、創(chuàng)新、實(shí)踐中，我在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中感悟頗多，收獲頗多，業(yè)務(wù)提高很快。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式分這幾個(gè)環(huán)節(jié)：1.出示教學(xué)目標(biāo)；2.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；3.學(xué)生自學(xué)，教師巡視；4.檢測教學(xué)效果；5.引導(dǎo)更正；6.當(dāng)堂訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)有：

一、突顯學(xué)生的主體地位

細(xì)細(xì)審查這一模式的操作細(xì)則，我們不難發(fā)現(xiàn)，它無處不在堅(jiān)守一個(gè)真諦：教育是喚醒每個(gè)學(xué)生自我改變、主動發(fā)展的意識，是解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的、求知若渴的學(xué)習(xí)力量?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式的中心是以學(xué)生為主體。在教學(xué)過程中，第一步中的出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生先從一兩句話中明白本節(jié)課主要掌握哪些重要的知識點(diǎn)，第二步中利用4、5分鐘的先學(xué)，是學(xué)生自己學(xué)，在對過去知識掌握的基礎(chǔ)上，自己把本節(jié)課所要講的內(nèi)容迅速閱讀一遍，然后自己找出其中的重點(diǎn)內(nèi)容，并且還要結(jié)合老師所出示的自學(xué)指導(dǎo)中思考題，自己有針對性的看書。如果不懂，還有后面的“兵教兵”的環(huán)節(jié)，而“兵教兵”實(shí)際上就是自我檢測的過程，通過學(xué)生或相互之間討論探究，或上講臺演板，或提問等方式，在學(xué)生自己的努力下，對本節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)有了相當(dāng)多的理解與掌握。第六步的“當(dāng)堂訓(xùn)練”更是以學(xué)生為主體，老師所出的題一般以選擇題為主要的題型，通過7、8道有代表性的選擇題的當(dāng)堂訓(xùn)練，對本節(jié)課相應(yīng)的內(nèi)容就有了進(jìn)一步的鞏固與掌握。另外也可以選一兩道典型的主觀性試題，讓學(xué)生通過分組討論的形式組織答案，這樣既鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，做主觀性試題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在這一堂課中，每個(gè)學(xué)生都高度緊張，不停地動腦，不停地動手，不停地接受和運(yùn)用新的知識，不停地向知識的高峰攀登，充分調(diào)動學(xué)生的思維，功效非同一般，它唯一的秘訣就是：堅(jiān)決不讓每個(gè)大腦偷懶。

二、重視教師的主導(dǎo)作用

在舊的教學(xué)模式中，整節(jié)課都是老師在講，講臺上，老師滔滔不絕，口若懸河，沉浸在自我的表演中，而學(xué)生則被動地聽，有的甚至進(jìn)入夢鄉(xiāng)，效果不佳。在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式中，教師一改以往課堂上“滿堂灌”的教法，只作為引導(dǎo)者，指引課堂的方向，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而作為本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生不容易理解的問題，教師必須利用8―10分鐘的時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣可以起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，這樣效果會更加明顯。

三、強(qiáng)調(diào)“三清”的重要性

“三清”指的是“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。三清是檢測對當(dāng)堂、當(dāng)天以及當(dāng)周知識的掌握情況，當(dāng)堂不能掌握的這一天內(nèi)必須掌握，這叫“日日清”。而周周清是要求對這一周內(nèi)所要掌握的知識必須完成，這樣一環(huán)扣一環(huán)，使學(xué)生有目的、有任務(wù)地上好每一節(jié)課，讓他們的思維活躍起來，讓他們的頭腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來。三清的方式非常多：直接背誦基礎(chǔ)知識；做訓(xùn)練題；上講臺默寫；進(jìn)行周測等，教師可以根據(jù)當(dāng)堂所講內(nèi)容靈活運(yùn)用，有時(shí)也可以在講解的中間讓學(xué)生把重點(diǎn)讀幾分鐘后，當(dāng)即抽查。

對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一課堂教學(xué)模式要想運(yùn)用得好，成效高，還必須注意以下幾點(diǎn)：

1.備課要透。在課堂上老師的主導(dǎo)作用要發(fā)揮的好，就必須在課下把課備好，備透，這樣才能在課堂上顯得游刃有余，自如地掌握課堂的方向、課堂的氣氛。在上課前學(xué)生應(yīng)該做好預(yù)習(xí)工作，有些問題是自己在預(yù)習(xí)的過程中就可以解決的，有些是可以和同學(xué)討論后解決的，經(jīng)過這兩步還沒有解決的問題學(xué)生可以上課時(shí)有重點(diǎn)的聽課，集中注意力突破難點(diǎn)和要點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生問起有關(guān)問題時(shí)才能對答如流，并能進(jìn)行詳細(xì)的解釋，分析，做到有的放矢，不至于在課堂上生成問題時(shí)顯得束手無策。當(dāng)堂訓(xùn)練的題目一般也應(yīng)該找近幾年有代表性的小學(xué)語文水平測試題，在平時(shí)讓學(xué)生多見多練小學(xué)語文水平測試題，一是可以讓學(xué)生覺得小學(xué)語文水平測試題并不高深，減少對小學(xué)語文水平測試的緊張感，二是小學(xué)語文水平測試題都是有代表性的，精講精練，日積月累，這樣會達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

2.采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。使用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，如果采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段效果會更好。展示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容通過屏幕展示出來，省去很多板書時(shí)間。而在課堂訓(xùn)練中，老師精選的題目有針對性地訓(xùn)練當(dāng)節(jié)所講內(nèi)容，讓學(xué)生自己限時(shí)思考并回答，效果非常明顯。大大省去了在黑板上抄題書寫的時(shí)間。運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段這是創(chuàng)建高效課堂的動力，隨著現(xiàn)代化手段的不斷出現(xiàn)，學(xué)生的要求也更高了，他們渴望有更多的圖書、實(shí)驗(yàn)器材和多媒體。例如教師可以通過多媒體給學(xué)生放一段影視短片，在短片中學(xué)生可以通過視覺的直觀感受，了解其中的人物和故事發(fā)展過程。在分析人物形象和性格特點(diǎn)時(shí)，就會比看文字書本中的人物更加容易描述，而且描述的更準(zhǔn)確、恰當(dāng)。同時(shí)復(fù)雜的人物關(guān)系讓人理不清頭緒，但如果我們把它做成課件，就可以很輕松地展示人物之間的關(guān)系。讓學(xué)生也很好理解。

3.結(jié)合學(xué)生實(shí)際。學(xué)生的實(shí)際情況是不一樣的，對知識的掌握層次上有高有低，內(nèi)容上有深有淺，方法上也有得當(dāng)與不得當(dāng)?shù)?，故而要求全體學(xué)生在同樣的時(shí)間對所有的內(nèi)容進(jìn)行全部清完是不切合實(shí)際的，所以像當(dāng)堂訓(xùn)練中所出的題目也是要有一定的技巧和水平。

總之，語文教學(xué)有法，教無定法。任何教學(xué)模式都必須以學(xué)生為主體，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，調(diào)動學(xué)生的積極性。但在方法上不能僵死老套，要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，順乎學(xué)情，按照突出主體，講求實(shí)效的原則，靈活安排，巧妙運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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