新課理念下小學數學學習興趣的培養

羅忠喜

摘要：關于培養學生學習興趣的問題，古今中外已經有很多學者進行了研究，有許多寶貴的經驗值得繼承。本文主張在實施培養小學生的數學學習興趣的教學策略時，要轉變教師對數學教學一成不變的教學模式，采用設疑導入、創設情境、利用數字故事進行知識點總結等方式，激發小學生的學習興趣。

關鍵詞：小學數學；學習興趣；培養

在小學數學教學中怎樣做可使學生愿學、樂學呢？我認為最有效的方法是培養學生的學習興趣。美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，而不是諸如等級或競爭等外來目標”。完全沒有學習興趣的學生是不存在的，要想讓學生學習方式的轉變，就要培養學生的學習興趣。興趣是打開知識大門的鑰匙。作為一名教師，我們應善于挖掘教材本身的趣味性，運用數學教學的藝術魅力去吸引學生。

當前小學生普遍存在的問題是缺乏學習的積極性和主動性，在數學學科學習中，問題尤為突出。數學具有較高的抽象性和嚴密的邏輯性，許多學生對學習數學感到枯燥、乏味，不愿學，有厭學情緒。如何激發和培養小學生的數學學習興趣呢？古今中外已經有很多學者進行了研究，有許多寶貴的經驗值得繼承。筆者在教學實踐中也進行了多方嘗試，歸納起來以下幾個方面效果甚佳。

一、轉變教師對數學教學一成不變的教學模式

數學知識原本就比較抽象，不象語文具有描述性，美術具有直觀性，體育具有身體參與性。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學實例來提高學生學習的興趣。在這一環節引入顯得更為關鍵，如何在一開始就立即激起學生的興趣很重要，好多教師上課是往往由上節課的內容導入復習已學過的指出將要學的內容，這種形式雖不失為承上啟下的有效方式，但每一課都一成不變的使用這種模式，則難以吸引學生對新課程的注意力，使學生對新課程也缺乏興趣。如：可舉一些生活中實例來引入，既可激起學生興趣，同時學生也感覺數學就在自己身邊。在教學過程中，課本上有實例，但離我們現實生活較遠或學生難以理解，我們也可舉我們教材中的例子，如：思考題，為什么18和30的最小公倍數里，至少要有它們公有的質因數，還要有它們各自獨有的質因數？教師提示：1、18的倍數中，至少要包含哪幾個質因數？30的倍數中，至少要包含哪幾個質因數？2、18和30的公倍數里，必須包含哪些質因數？（請試算一下，有何發現？）這個問題一提出，同學們情趣高漲，踴躍回答問題；然后結合所學內容，由淺入深的進行解答。同學們在這一例子的基礎上會很容易解答。這樣，課上的生動活潑，同時也調動了學生的學習熱情。

二、設疑導入，喚起興趣

在小學數學課堂上，由于孩子們的年紀偏小，注意力集中的時間較短，所以常常出現在課堂上學生注意力分散、走神、上課不好好聽講、對老師提出的問題答非所問的現象。老師在課上一遍遍的講解，學生自己感覺會了，但是在自己獨立做題的后發現還是不會做，從而出現失敗的體驗，數學成績總是得不到提高，很多學生對數學失去了興趣和信心。如何激發小學生的數學學習興趣呢？

小學生好奇心強，這正是小學生學習的動力所在。在設計導入時，我們要充分考慮到小學生好奇心強的心理特點，善于用問題來引發學生強烈的好奇心，引發學生的認知沖突，使學生在好奇心與求知欲的驅動下主動地投入到學習中來。如在學習能被3整除的數的這一內容時，我在黑板上板書一系列數字：2、3、5、9、 12、17、36、38、57、59、101、105等，讓學生判斷這些數能否被3整除，看誰所用時間最短，而且準確率最高。學生紛紛表示判斷后面的大數需要較多的時間。我當堂就表示我一眼就可以看出這些數能否被3整除。學生搖晃著腦袋表示不相信，我一一判斷并讓學生進行驗證，學生通過驗證發現我的判斷快速而準確。 學生又出示更多、更大的數字來讓我判斷，經過驗證完全正確。這樣引起了學生強烈的好奇心：為什么教師能夠如此快而準地判斷，究竟有什么好的方法？這樣在強烈的好奇心的驅使下進行新知的學習自然水到渠成。

三、創設情境，激發興趣

數學源自于生活，這個道理大家早已明白，因此，創設生活情境，可以拉近數學與生活間的距離，使小學生不再感到數學知識是陌生的，從而引發對數學的學習興趣。

《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程強調從學生已有的生活經驗出發義務教育階段的數學課程強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”為此，在數學教學過程中，教師可結合具體的教學內容，利用數學知識本身的內在美，創設豐富的、與學生實際生活息息相關的學習情境，化抽象為具體，使學生從日常生活上讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。在實際教學中，教師可結合具體的教學內容，利用數學知識本身的內在美，創設豐富的、與學生實際生活息息相關的學習情境，化抽象為具體，使學生從日常生活上開始懂得為什么要學數學，從而萌發其數學意識，進而使其真正喜歡數學。例如，在學習“24時計時法”時，可讓學生用24時計時法，或說出自己最喜愛的電視節目的播出時間，或改寫制訂新的作息時間表，或表示出爸爸、媽媽上下班的時間。學生在練習中興趣盎然，深刻體會到數學就在我們的身邊，從而也降低了教學的難度，化抽象的理論為具體形象的生活現象，激發了學生的學習興趣。

四、利用數字故事進行知識點總結，提高學習興趣

在教學過程中不但要學習新知識，還要注意不斷復習學過的知識，教師不僅可以利用數字故事進行新知識的教學，還可以利用它進行舊知識的復習工作。“溫故而知新”，通過對學過知識的復習，可以有效促進學生對知識的靈活運用，起到承上啟下的作用。在傳統的課堂上，教師一般是通過口頭的提問和總結或者是通過板書對舊知識進行復習，然而這兩種方式都有一定的局限性，許多同學都會因為內容的枯燥或者跟不上老師的節奏而導致復習失去作用。這時老師可以將每個階段的重點和難點總結出來，通過數字故事的方式表現出來，不但可以起到復習作用，還可以進行反復學習，加深學生的印象。這種數字故事在設計的時候可以根據知識內容的不同，主要集中在三點上：一是知識的定義，二是知識的性質，三是教學中的規律。教師可以把每個知識點或者許多知識點做成邏輯導圖或者迷宮讓學生填。這樣既可提高學生的學習興趣，又可以把識進行梳理，促進知識的融會貫通。

總之，在小學數學教學中，我們要充分調動學生的主動性、積極性，就必須重視數學學習興趣的培養。