優化數學課堂教學芻議

唐紹懷

摘要：優化課堂練習是優化課堂教學的重要環節，小學教學課堂練習的設計必須精確到位，面向全體學生，難度適中，新穎有趣。

關鍵詞：準備性；鞏固性；開拓性

優化課堂練習是優化課堂教學的重要環節，也是減輕學生課業負擔，提高教學質量的有效措施。小學數學課堂教學常常是以“練習為主線”來完成教學任務。因此，教師對課堂練習的設計必須精確到位，面向全體學生，難度適中，新穎有趣。讓學生從多角度，多方面去探索解題方法，通過練習加深理解新舊知識的聯系與區別，以掌握新知識。

優化課堂練習應從例題出發，注意知識的縱、橫聯系，展現獲得知識的思維過程，使學生弄懂知識的來龍去脈。

根據平時自己在教學中的實踐及聽課得到的啟示，我認為優化課堂練習應從這三方面來實現。

一、準備性練習必須設計妙

新授課，學生初接觸新知識，是新知識的形成階段。針對新舊知識的內在聯系而設計準備練習題，重在架橋以溝通聯系，為誘發新知，促進知識的正向遷移作好鋪墊。

例如：教學“十幾減7時”，應設計三個層次的練習。

1.教師依次出示口算卡片，每個學生舉卡片給出得數

7+6 7+5 7+4 7+7 7+9 7+8

2.填空

7+（ ）=11 7+（ ）=13 7+（ ）=15

7+（ ）=16 7+（ ）=14 7+（ ）=12

3.口算得數，并說出是怎樣想的？

13―8 15―9 16―8 17―9

讓學生進一步學會運用加、減法的關系，為正確計算十幾減7，培養學生初步的推理作準備。在此基礎上教師指出：運用想加算減的方法，學習十幾減7。這樣就為學習新知作了知識上、思想上、方法上、心理上的充分準備。

設計好準備練習，能反映知識發展的線索，揭示知識之間的聯系和本質的一致性，有利于學生由簡到繁，由淺入深，逐題類推，尋找解決問題的途徑和方法，提高獨立分析問題、解決問題能力。

二、鞏固性練習必須設計巧

根據循序漸進的發展原則，鞏固性練習往往有基本、變式綜合練習三個不同層次?；揪毩曇卦诿骼恚箤W生牢固掌握新知識的基本原理，并將納入原有的認知結構。變式練習要重在固本，讓學生在不同情境的知識應用中，變換新知識的非本質屬性，突出對本質屬性的深刻理解。綜合練習要重抓練習，讓學生頭腦中形成具有“活性”的數學知識網絡結構。

根據新知識的重點、難點、關鍵以及學生掌握知識的特點而設計的有針對性練習，以實現從抽象到具體的轉換，使學生的知識能得到充分發展。

例如：教學“整十數加減整十數”時，設計以下鞏固練習：

1.看圖寫算式：40+20= 60-20=

2.口算：進行對比練習：3+2 4+5 6-4 30+20 40+50 60-40

3.先讓學生看圖寫算式，口算得數，然后左、右兩題對比分析，讓學生說一說兩道題有什么不同，進而說一說整十數加一位數和整十數加整十數的計算方法的不同點。在設計鞏固性練習時，應注意鞏固練習要依“綱”靠“本”，把握要點，讓學生獨立完成及時得到信息反饋，及時糾正錯誤。

三、開拓性練習必須設計奇

為使學生從不同角度靈活運用新知識而設計的富有思考性的開拓性練習，要重在拓展學生的思維，開發學生個體的潛能，培養學生的創新能力。

通過開拓性的練習的訓練，可有交待 預防學生思維定勢，同時使學生在實踐中尋找最佳的解題方法，優化解題策略，發展思維的創造性。使課堂教學更富個性化、活動化、探索性色彩。

例如，教學“分數的基本性質”時，可以出這樣的練習：

讓學生在變換思維，學會應用，培養學生綜合應有知識筆邏輯思維能力。學生通過練習，即激發求知欲，調動學生積極性，又開拓視野，提高應用知識解決問題的能力。

總之，教師在設計練習時，要變換形式，架設起學生的興趣橋梁，激發學生學習興趣，培養學生的應變能力和思維的敏捷性、靈活性，達到優化課堂教學的最終目的。