初讀也需舞臺

花春奇

【摘要】在課程改革蓬勃發展的今天，“書讀百遍，其義自見”已讓越來越多的語文老師形成共識。在“讀”占鰲頭的課堂上，教師導得巧妙，學生讀得投入，課堂上呈現出讓人欣喜的熱鬧景象。當我們細細咀嚼這番熱鬧后，慶幸之余，卻很難發現初讀教學的身影了。當課堂上，深讀探究，品讀感悟，粉妝登場時，初讀教學卻“千呼萬喚始出來”“猶抱琵琶半遮面”，我們不禁要問：初讀為何如此受冷遇？不妨讓我們重新審視一下我們的初讀吧！

【關鍵詞】小學 ；初讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

什么是初讀？“初讀就是教師在課堂上讓學生初次接觸課文的讀”。筆者認為，這種觀念只是對初讀的一種狹隘的定義。事實上，初讀的外延要遠比其描述的寬廣：從時間、空間上說，初讀不只是課堂上的讀，還應包括學生課前的預讀課文；從量上來說，也不應該僅限于“初次”（初次即是第一次的意思），而是多次的讀，具體次數因人因文而異。由此，我們可以說初讀是學生與文本接觸的開始階段，是閱讀教學的一個重要過程。

認識了初讀，我們就應該明確一下初讀的目標。許多教師認為，初讀的目標主要包括兩點：一是正確、流利地朗讀課文，即讀通課文；二是整體感知課文，對課文有總體感覺，能大致讀懂課文。筆者認為，“初讀還應該給學生以愉悅、美感化的心態，生動而富有情趣的感受，強烈而明確的閱讀期待”。

怎樣才能有效地落實初讀的目標呢，讓初讀在閱讀教學的大舞臺上綻放光彩呢？

一、重視預讀

初讀既然包括預讀，作為初讀前奏的預讀，必須受到教師的重視。預讀是學生課前與文本的第一次親密接觸，因其有不可控性，可通過教師在課內的交流與點撥，逐步提高預讀的質量。如：教學《秦兵馬俑》時，可讓學生課前收集秦兵馬俑的資料，課堂上讓學生進行交流。讓學生在收集、交流資料中，激發閱讀文本的積極性，同時也能為深入地閱讀文本打下基礎。

二、巧引初讀

（一）創設情境，引導學生初讀

如廖菊英的《三峽之秋》教學設計：

播放歌曲《三峽的孩子愛三峽》

師：同學們，我們演唱的這支歌名叫什么？你們唱得這支歌情真意切，勾起了我們對三峽的美好向往。你們對三峽了解多少呢？想不想走進《三峽之秋》去重溫三峽的神韻？想去得買船票，如果你回答了下面三道題，你就過關了。

……

教師一開始通過學生唱歌曲《三峽的孩子愛三峽》，使學生在心靈上與作者產生共鳴，繼而對文本的閱讀產生了強烈的欲望。

（二）抓住課眼，引導學生初讀

課題，是文章的眼睛，往往也是一課教學的課眼。抓住課眼，往往能起到牽一發而動全身的效果。如劉雅萍的《月光曲》一文的初讀教學預設：

師：大家讀了課文，知道這個月光女孩就是——

生回答預設：盲姑娘。

板書：盲姑娘

師：貝多芬指尖流淌的音樂就是——

生回答預設：《月光曲》。

師：同學們學習從“提問”開始，看這兩個詞語，你能提出什么問題？

生回答預設：

《月光曲》是怎樣的？

貝多芬為什么要為盲姑娘彈《月光曲》？

《月光曲》是怎樣創作出來的？

……

讓學生抓住課眼質疑問難，不但訓練了學生的思維，對文本內容進行了預構，而且能激發學生接觸文本、走進文本的積極性，為學生有效地初讀提供了強有力的內驅力。

三、初讀的指導

學生有了閱讀文本的內驅力，如果教師此時不注意讀的策略。讀的方式，只追求學生讀通、讀懂課文，很有可能會使學生已有的閱讀探究欲望減退。筆者認為，在初讀階段既要注意讀的“范式”，也要追求讀的“變式”。這樣才能使學生在“百讀”中不斷享受讀的情趣，產生讀的期待。具體地講，初讀可以自由讀、聽讀、齊讀、跳讀、猜讀、賽讀，也可以是合作讀和默讀。當學生第一次閱讀文本時，低中年級因為預習的習慣還沒有養成，預讀的能力還有待提高，應以聽讀、自由讀為宜，而高年級有了課前預讀的基礎，這時可以自由讀、默讀。在讀通課文的基礎上，可以讓學生進行賽讀，合作讀。在整體感知，大致讀懂課文后，可以跳讀、默讀。

四、初讀的反饋

為了更好地落實初讀的目標，教師還應精心設計，適時、有效地檢查學生初讀的情況。初讀的反饋，既要注重對學生讀通、讀懂課文的反饋，還要注意通過反饋不斷激發學生讀書的欲望，提高學生讀書的質量。

案例一：

支玉恒老師的《太陽》一課的教學為我們初讀檢查提供了一個精彩的示范。

教師讓學生充分朗讀課文后，做了如下的初讀檢查：

（1）自告奮勇，分段試讀。（2）設置擂臺，對手比讀。（3）默讀思考，在讀明白的地方做上記號。（4）自由展示，說一點不明白的地方，讓教師點撥，點撥后自由寫在黑板上。（5）學生根據自己的板書編序，明白順序的重要性。（6）教師用“大、中、小隊長”的比喻引出層次，引導學生進一步梳理。

不難發現這樣的初讀反饋，要比我們傳統的“課文主要寫了什么”“課文可分幾段”“每一段主要寫了什么”的刻板模式，更易讓學生接受，更能調動學生初讀感知的積極性。這樣的初讀反饋，也為學生準確地把握課文內容和特點架好了梯子，使初讀的課堂精彩紛程。

特級教師周一貫曾發出這樣的感慨：“當仰望這如橫貫天際之彩虹一般美麗的閱讀教學理想境界時，也極須我們低頭看路：積洼步方能致千里，閱讀教學的‘底線在哪里？如果連底線都保不住，夫復何求？”是啊，初讀教學是閱讀教學的基礎，初讀這一基礎我們不研究，閱讀教學的“底線”怎么保呢？讓我們行動起來，為初讀教學營造一個更加絢麗、廣闊的舞臺。

（編輯：郭恒）