生本教育理念指導下的閱讀課堂新探

朱紅櫻

【摘要】閱讀為每個人打開了一扇精神之窗，是人類精神成長中無可替代的思維活動。近年來，寧化縣開展了形式多樣的校園大閱讀活動，促進了書香校園建設，開闊了學生的視野。本文結合生本教育理念和語文閱讀課堂實踐，從設置好前置作業、確立好閱讀目標、建設好閱讀小組、落實好教學設計等方面展開了新的探索。本文對于小學閱讀教學中切實貫徹生本教育理念，提升閱讀課堂效率有一定的啟發與指導意義。

【關鍵詞】精心準備；指明方向；促進互動；扎實課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀體現的是學生自主學習，也是基于以生為本的教育理念下語文教學的新途徑。我們知道，語文的學習是一種厚積而薄發的行為。大量的閱讀能為學生提供良好的“智力”背景，可以引發學生積極思維，達到以讀引說、以讀促思、以讀助寫的效果。在以生為本，以“學”為中心的生本教育理念下，我們的閱讀課堂應該如何開展？下面結合語文閱讀課堂談談自己的新探索。

一、精心準備：設計好前置作業

為了培養三年級學生自主閱讀的能力，課前我設計了前置學習作業（也就是預習作業）。我遵循根本、簡單、開放的原則，突出以生為本的教學理念，結合本冊教材特點及班級實際盡量考慮分層，把學習分為常規性學習和根本性學習進行設計。常規性學習包括三個方面：（1）默讀課文標明自然段，整體感知；（2）再讀課文，畫出字詞并學習；（3）朗讀課文，梳理自然段。而根本性學習則是充分尊重文本，設置統領性內容，根據學生的情況進行分工。如三年級上冊23《美麗的小興安嶺》一課，我設計如下課前學習作業：

1.初讀課文，做好三件事

（1）我能給自然段標序。

（2）我能圈畫生字新詞并讀準確。

（3）我會用查字典或聯系課文等方法理解詞語。

抽出： 淙淙： 欣賞：

2.朗讀課文，回答一個問題

（1）把課文多讀幾遍，爭取把課文讀正確，讀通順。

（2）邊讀邊想：課文主要內容是什么？在文中找出相關的句子用“——”畫出來并加上批注。

3.細讀課文，思考兩個問題

（1）分段朗讀課文，結合課文插圖讀出自己的感受，試著想想語段所描寫的畫面。

（2）按照課文描寫景物的順序填表：

4.讀完課文，我還有疑問想提出來和大家探討：

這一課前作業的設計，目的是充分突出了學生的主體地位，讓學生明白課前應如何預習。也就是讓學生在課前學習作業的引導下進行課前學習，起到導學的作用，為閱讀提供了有力的保障。

二、指明方向：確立教學目標

為了更有效地指導學生進行閱讀，我嘗試每堂閱讀課都確立學習目標，便于學生有目標的學習，盡量做到一課一得。剛開始我總會和教學目標混為一談，每次出示的目標都過多，讓學生難以看懂。后來在不斷的實踐中，我發現，對中年級孩子來說設計的學習目標不宜過多，語言要簡潔明了。要讓學生覺得這節課的目標很簡單，然后通過一定的激勵方式，激發他們學習的興趣。

如我教學《趙州橋》第二課時設計的學習目標為：

1.按讀自然段的方法，讀懂課文第三自然段。

2.有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

3.學習圍繞一個意思寫一段話。

這一設計讓學生在課堂上學會了有目標地學習，更好地掌握閱讀的方法，為學生的閱讀指明了方向。

三、促進互動：建設好閱讀小組

語文課程標準明確提出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”為了在閱讀教學中更好地達成這一目標，突出學生的主體地位，在課堂中培養學生自主、合作、探究的能力，我組建合作學習小組，選出小組長，給組員分層。而建設合作小組要具備三個要素：首先分工要明確，要讓小組長學會合理地分工，讓小組每個成員都有事可做。而要讓小組長具備這一能力，課前或課后要組織各小組長進行培訓指導。其次培養各小組成員學會傾聽和思考，良好的傾聽習慣及思考能力是合作共學的一個重要條件，只有學生具備了這兩項能力，才能更好地進行合作，合作才能更加有效。讓小組成員學會評價和小結。這不僅鍛煉了孩子的口語表達能力，還讓孩子從評價中學會欣賞他人。

如教學人教版四年級下冊《生命 生命》一課時，我在這一環節是這樣設計培養學生能力的：

1.自主獨學

默讀第三、四自然段，想想哪些地方讓作者感到震驚，同時也深深感染了你。做上批注，并根據自己的理解有感情地讀一讀。再把不理解的句子畫出來，聯系上下文試著理解。

2.合作共學

（1）組內展示自己感受最深的地方；（2）交流不懂的句子，小組解決不了的，組長做好記錄。

3.匯報交流

包括組內間交流、組際間交流。學會欣賞他人，學會為他人提出正確有價值的建議。

這一設計，充分保證了學生自主學習的時間，突出學生的主體地位，并在充分自主學習的基礎上進行合作探究的學習，把課堂的主動權交給了孩子，有利于學生閱讀能力、欣賞能力的培養。

四、扎實課堂：落實教學設計

中年級閱讀教學的重點在于讓學生學會如何讀段。結合本學段的目標，我在學生前置先學、合作共學的基礎上進行釋疑導學，精心設計好這一環節的教學，讓學生在每組課文中都有所收獲。

（一）釋疑導學

三年級上學期重點在于讓學生明白讀段的方法及段的結構。特別是總分結構的構段方法在多篇課文中都有出現，如《趙州橋》《秋天的雨》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等文，總分特點都很明顯。為了讓學生能更好地掌握重點，我抓住其中一兩篇文章進行學法小結。

如教學《美麗的小興安嶺》一課時我是這樣設計的：

1.學習第六自然段

由中心句引出第六自然段的教學，整體感知小興安嶺是一座花園，也是一座寶庫。

2.導學第二自然段

初讀：請同學們默讀第二自然段，思考這段共有幾句話，主要寫了什么？

細讀：讀完后你有什么發現？

對比讀：（1）春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。“抽 出”是什么意思？能換一個詞嗎？“抽出”和“長出”哪個好？為什么？（2）春天到了，山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。你聽到了什么聲音？師：它們好像在……（讓學生發揮想象回答）（3）看，小鹿在干什么呀？（4）朗讀語段，感受小興安嶺春天的美。（5）小結讀段方法：同學們，剛才我們是如何學習第二自然段的，誰能來說一說。

3.導讀

在教師的引導下小結讀段方法后，課件出示讓學生讀一讀。一讀：數句子，知段意。二讀：找景物，明句意。三讀：體會美，抒感情。過渡：剛才我們通過三個步驟的學習，讀懂了小興安嶺春天的美，下面請同學們用同樣的方法，學習課文第三自然段。通過這樣的設計導學第二自然段，再讓學生小結發現學習方法。老師進行適時補充后，讓學生用這種學習方法自主學習第三自然段，進而達到運用活學的目的，學生學習的效果不錯。

（二）運用活學

運用活學這一環節，是為了讓學生通過本節課的學習能有所收獲，做到一課一得，可以更有效地提高閱讀水平和寫作水平。

運用活學主要有兩類：一類為“以文帶文”；一類為“讀寫聯動”。

如《頤和園》一課的學習目標是：學習課文3—5自然段，讀懂頤和園的美，學習按游覽順序抓住景物特點寫的方法。于是我設計這樣的運用活學：以文帶文“美麗的望溪公園”。

默讀短文思考問題：

（1）本文作者運用了什么段落結構，開頭與結尾有什么關系？

（2）作者按什么順序游覽了望溪公園，運用了什么寫作方法？

以游覽順序為對接點設計了以文帶文的運用活學，讓學生學語文、用語文。

再如：《生命 生命》一課的學習目標是抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，讀懂文中后兩個引發對生命思考的事例。于是我針對目標設計了“讀寫聯動”的練習。

讓學生結合生活實際及課文學習，選擇下面兩個話題中的一個進行練筆：我可以好好地使用生命；我可以白白地糟蹋生命。根據不同課型，設計不同的方法，讓閱讀真正落到實處，使學生真正做到學以致用。

總之，學生的閱讀能力不是一朝一夕就能訓練出來的，在生本教育理念的指導下，我們的語文課堂不僅要授之以魚，更重要的是授之以漁。要讓學生真正明白要學、會學、學會，切實掌握閱讀方法，自主地閱讀，使閱讀思維能力得到真正提高。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）