開展同步擴展閱讀 提高學生語文素養

陳亞飛

【摘要】“腹有詩書氣自華”，語文素養的培養離不開閱讀。讓小學生喜愛閱讀，養成良好的閱讀習慣，在閱讀中成長，在成長中閱讀，這才是學習語文之道。

【關鍵詞】同步擴展閱讀；語文素養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、得法于課內

語文課堂教學的時間有限，但名人佳作內容又是極其豐富的，怎樣給學生提供更多的閱讀時間去閱讀是我們首先應該思考的問題。濰坊市小學語文教師韓興娥的“海量閱讀”給了我們很深的啟迪：在語文教學中不能面面俱到，要突破重點。為此，我們課題組在開展同步擴展閱讀時做了如下嘗試：

（一）比較式閱讀

比較閱讀就是把內容或形式上有相似點的文章進行對比，有分析、有比較地進行閱讀。這種閱讀方法有利于學生對文章的思想內容、人物形象、結構層次以及語言特色等方面的加深和理解，有利于提高他們的語文能力和學習興趣。比如：教師們在教學五年級上冊《可愛的地球》一課時，對比詩歌《地球只有一個》，使學生明白了：詩歌《地球只有一個》飽含著作者豐富的思想感情與想象，語言精煉而且具有鮮明的節奏、和諧的音韻，注重結構形式的建筑美。但科學小品文《可愛的地球》則要求“科學性”與“文學性”相結合，情感性就稍微弱一些，科學性更強一些。這就是這兩篇課文寫法的最大區別。通過比較閱讀豐富了學生的寫作知識，提高了寫作能力。

（二）單元整合式閱讀

教師根據教材的特點，每篇文章在講授完之后，隨機向學生推薦相關文章，每篇文章不但讓學生歸納主要內容，朗讀優美的段落，還要針對精彩的片段或句子，寫一寫自己的體會，提出閱讀中的疑難問題。一單元教學結束后，及時推出單元整合式閱讀課。單元整合式閱讀課主要包括以下幾個環節：單元回顧——閱讀梗概——精彩分享——品讀重點——歸納提升。在單元整合課上，學生通過對課本內容和閱讀材料交叉對比式閱讀，在美的熏陶中進一步梳理出不同的課文主題及不同的表達方式，同時使學生在思想上受到啟迪，情感上受到熏陶感染。

（三）同步推薦式閱讀

1.學期推薦式

每學期從周一到周五，每天早晨三十分鐘“晨誦”。學生共讀書目不僅有校本課程《主題閱讀》《經典閱讀》，還有學校制定的符合小學各年級閱讀要求的分年級書目。

在廣泛閱讀中，學生們不僅積累了大量的優美句段，還提高了賞析以及獨立分析、理解能力。實踐證明，讀書多了，感受就會深，積累就會豐富，素養自然就會提升。

2.課內推薦式

老師在引導學生學完同一主題單元會推薦學生閱讀相關書籍，如：在進行六年級下冊第六單元以“愛”為主題的教學時，為加深學生對愛的感悟，便推薦學生走進“愛的教育”閱讀大賽；在學完某篇文章后教師也會推薦相應的名著，如學《草船借箭》后推薦《三國演義》，學《猴王出世》后推薦《西游記》，學《景陽岡》后推薦《水滸傳》等。通過學生對不朽文學作品的閱讀，不僅提高和培養學生了的文學鑒賞能力，還幫助學生樹立了正確的人生觀。

3.交流式閱讀

每星期，由語文老師帶領學生到學校圖書館閱覽室閱讀一次。同時，中高年段開設一節“閱讀欣賞”課，課上，教師不僅讓學生把平時閱讀積累的文章分享給大家，還進一步引用大量文章，讓學生閱讀，擴大閱讀量。除此之外，教師還引導學生在語文課堂上進行對收集材料的交流，如教學《瘸蟬》，引用朱受新（清）的《詠蟬》導入，既能激發學習興趣，又能使學生了解蟬，還能增長學生的知識面。

二、得益于課外

（一）創建家庭閱讀

我們通過開家長會、校訊通平臺等多種形式，向家長建議在家里營造讀書氛圍，嘗試“家校互讀”模式。親子閱讀，是非常好的一種讀書方式，既增加了彼此的感情，又極大地提高了孩子的閱讀興趣，又豐富了學生課外閱讀的書目。

家長陪同孩子還可以利用電腦、手機等現代化手段創建閱讀，讓孩子把電腦游戲變為電腦讀書，把手機聊天變為手機閱讀，充分擴大孩子的閱讀空間。

（二）組建班級圖書角

為了營造良好的讀書氛圍，讓每個同學都能享受到讀書的快樂，我們建立了班級圖書角。班級圖書有的是學生自己從家里帶來的曾經讀過的書，有的是同學無償捐獻給班級的書，還有一部分是結合語文教材學習進度，從學校圖書館集體借來的書。由于圖書館面積比較小，學生在圖書館借閱還比較受限制，于是將圖書搬到教室來，更方便學生隨手閱讀，也不失為一個創舉。課外閱讀的學生多了，這樣的班級很容易形成閱讀的氛圍，良性循環后很容易形成書香文化。課外閱讀的數量、種類多了，也極大地豐富了學生的精神世界。

（三）搭建交流平臺

班級組織開展經典誦讀系列活動，如開展“閱讀促我成長”的主題活動，以“書香充溢童年”作為活動的口號。同時，利用黑板報、電子顯示屏、墻壁文化等營造良好的讀書氛圍，培養讀書興趣。在活動中，教師組織學生撰寫讀書筆記，填寫讀書卡，制作閱讀手抄報，交流讀書心得，舉行書評比賽，以此來感受閱讀的樂趣。以閱讀內容為藍本，編演課本劇、情景劇、校園劇等。

開展語文主題實踐活動，讓學生“閱讀”大自然這本無字書。如“陽春三月”，當五年級學完第一單元“春天”這一主題后，立即倡導班級開展了“春游三義宮、張飛廟”“保護環境”兩次主題活動，此時正值“吹面不寒楊柳風”之際，學生置身其中，不但加深了對課文的理解體會，還培養了觀察、收集整理信息、言語交際等多項語文能力。

語文教學，將課內共讀與課外個性化閱讀相結合，帶領學生們與一本本好書對話，嗅聞書的香味，感受書的溫度；品味文史哲經，吟唱詩詞歌賦，這是多么美的意境呀！——“博百家所長，為我所用”！學生語文素養的提升將從閱讀開始！

（編輯：馬夢杰）