生活：學生習作歷練的基石

李曉燕

【摘要】2011版《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認知自我、創新性表述的過程。只有真正地貼近學生的生活實際，才能為學生表達真實心聲、流露真情奠定基礎。因此，本文提出要在生活中走進自然，學習寫觀察作文；在生活中再現童年，學習寫體驗作文；在生活中拓展聯想，學習寫創新作文；在生活中實踐體驗，學習寫主題習作，從而促進學生習作能力的不斷發展。

【關鍵詞】走進自然；再現童年；拓展聯想；實踐體驗

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

著名教育實踐家陶行知指出：語文的外延即生活。沒有生活資源的浸潤與支撐，小學生的習作也就成了無源之水、無本之木。2011版《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認知自我、創新性表述的過程。只有真正地貼近學生的生活實際，才能為學生表達真實心聲、流露真情奠定基礎。

一、在生活中走進自然，學習寫觀察作文

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中多次強調豐富多彩的自然生活是引領學生進行深入學習、了解世界的重要途徑。而在進行習作教學時，教師也應該多帶領學生走進自然，享受清新的空氣、湛藍的天空，去觸摸柔嫩的小草，嗅著馥郁的芳香……將孩子們天真爛漫的笑臉“溶解”在多彩多姿的自然世界中，讓孩子們銀鈴般的笑聲成為自然界最美麗的旋律。

兒童天生就有一副畫家的眼睛，天生就是最偉大的詩人。教師無須做過多機械的指導，只要蹲下身姿，與孩子們一起觀察、感受，一起享受大自然帶來的鮮明體驗，就一定能夠引領學生以自己獨特的視角養成自我關注世界的意識和習慣。

先觀察后作文，先實踐后作文。記得有一次，筆者帶學生在學校周圍觀察：到處是成群的雞鴨，獨特的農家小院，房前花果香，屋后樹成行，成片的莊稼綠油油……天然的動植園，這正是寫景狀物的好材料。

當所有的孩子都心滿意足回到教室之后，教師就應該積極淡化習作指導的痕跡，組織學生進行交流，分享自己在自然界中的收獲與感知，并嘗試將自己的感受通過語言進行轉化，將心靈的體驗鑄造成最美麗、最靈動的語言，從而促進學生關注生活、表達生活能力的不斷提升。

二、在生活中再現童年，學習寫體驗作文

當下，很多孩子因為教育理念和體制的限制，過早地承擔起過重的負擔和壓力，使得他們原本應該天真爛漫的童年變得黯然失色。而習作教學要想真正與學生的生活勾連，就應該努力為學生營造寬松愉悅的學習情境，將更廣闊的空間還給孩子。因此，教師就應該利用學校教育的種種契機，為學生創設豐富多彩的實踐活動，讓學生在活動中收獲成功、享受愉悅體驗，為學生的習作提供更廣泛的素材，更豐富了學生的心靈體驗。

如在配合幼兒園大班做好“幼小銜接”工作，筆者利用幼兒園大班孩子走進小學進行體驗了解的契機，組織本班學生與幼兒園孩子進行了體驗活動游戲。而在活動之后，教師則利用作文課引導孩子對活動的組織程序進行了梳理，引導學生重點敘述活動過程中出現的有趣、新奇的意外情況，最后要求學生將自己在活動中的體驗進行分享。最后，學生寫出來的習作不僅條理清楚，而且內容豐富，最重要的是洋溢著濃郁而鮮明的個人情感，出現了多篇不可多得的佳作。

三、在生活中拓展聯想，學習寫創新作文

著名科學家愛因斯坦曾經說過：“想象能力遠比擁有知識更重要。”的確，想象能力不僅關乎學生個人的整體性素養，更關乎民族的未來。因此，教師應該借助習作教學之際，通過種種情境的創設來激發學生的想象動力，并通過學生的想象來豐富習作創作的類型，從而構建豐富的習作體系，促進學生表達素養的整體性提升。

而在教學實踐中，教師對想象性話題的設置，首先應該從學生的生活出發，避免大而無當、不著邊際的無端想象；其次，想象的話題要契合學生的認知能力，一旦脫離學生的認知實際，學生的習作要么天馬行空，想象失當，要么就是捉襟見肘，無從下筆。比如不少學生進入高年級之后，都覺得自己的時間完全被各種作業和輔導班占據，產生了不少負面情緒。針對這一現象，教師則為學生設置了“假如我可以安排時間”“假如我來做老師”等想象性話題，讓學生在充分自主、合理的想象中，將自己的情緒進行表達和宣泄，從而在想象歷練中提升學生的語言實踐能力。

而在這樣的教學中，教師面對學生內在的心緒，并非武斷地一棍子打死，而是在尊重學生生活體驗的基礎上，設置貼合學生認知能力和生活體驗的話題，讓學生的想象以生活為起點，從而實現了生活與想象的有機融合，為學生的創新作為提供了支撐。

四、在生活中實踐體驗，學習寫主題習作

習作教學要讓學生走出教室、走出校園，要通過組織、實施多彩的社會實踐活動來引領學生養成樹立關注生活、關注社會的習慣，從而使得學生的習作能夠形成更為廣闊的認知世界，為學生素養的不斷發展奠定基礎。

如在進行習作教學過程中，教師可以組織學生走進超市體驗售貨員的一天，可以走上街頭對社區居民進行各種形式的調查采訪，可以對企事業單位進行實踐調查，讓學生在各種形式的實踐過程中掌握第一手資料，了解民生、了解社會，并在實踐中豐富自身的生活積淀。有了這樣的認知體驗，不僅拓展了學生內心的豐富積累，更豐富了學生內在的認知體驗，為學生的習作表達提供了資源的支撐。

正是這些社會實踐活動，更好地歷練了學生思考、實踐與寫作之間的聯系，幫助學生學會從自身的生活實踐中感知文本，從而促進了習作習慣的培養和意識的建立。

總而言之，每個學生的生活是豐富多彩的，我們應該引領學生學會關注自己的生活、創造自己的生活，運用自己生活中的資源，培養學生的寫作興趣，注重積累寫作素材，慢慢養成學生良好的作文習慣。讓學生從“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，提高寫作水平。

（編輯：馬夢杰）