淺談小學語文作文教學存在的問題及解決措施

古鳴

摘要：在新課改的教學背景下，小學語文課堂教學中存在的弊端得以體現出來，作文教學中的不足也相繼得到教師的重視。為此，教師要針對具體的而教學問題采取積極地教學措施加以改善。

關鍵詞：小學語文；作文教學；存在的問題；解決措施

隨著素質教育教學理念的不斷發展和推進，小學語文課堂教學也得到了一定程度上的進步和發展。在這種情況下，傳統的教學方式和教學理念的發展局限性也得到越來越多的凸顯。一方面，教師傳統的教學理念和教學方式還存在落后的方面；另一方面，受長期固化思維的影響，學生在學習思維和學習理念方面也存在局限性。語文學科是體現新課改教學要求中人文性和工具性相結合的重要學科。教師能否發揮該學科在促進學生發展方面的教學優勢，將成為評價教學教學水平的重要指標之一。

為了進一步實現和促進小學語文課堂教學質量的提升，教師就需要了解該學科的教學內容，并能夠有針對性地抓住教學重點，促進語文學科的發展。其中，作文教學是影響語文課堂教學質量的一個重要部分。而小學階段的學生對作文寫作概念的認識還不全面，面對這一新事物，單純依靠自己的探索和學習，很難體會到作文寫作的奧妙。為此，小學階段學生的作文學習更需要教師的指點和引導。具體來講，教師要認識到作文教學中存在的問題，并采取相應的與教學策略加以改善。

一、小學語文作文教學中存在的主要問題

首先，在小學語文作文授課中，學生的詞匯和語句積累還不夠充分，有待加強。在學前教育階段，兒童的語言詞匯量已經達到了一定的程度，在詞匯習得方面，兒童的言語能力的開發主要集中在口語層面上。小學階段的學習要求，在量和質上對學生的詞匯學習提出了更高的要求。學生不僅要在口語表達上達到一定的目標和要求，還要在書寫表達上獲得相應水平的提高。作文寫作實際上是將學生的口語表達能力書面化的過程。為此，學生要不斷加強對詞匯的積累，并能夠學會運用相關的語法規則，將口語表達準確的傳達出來。因此，擴大學生對詞匯量的積累，并提高學生運用詞匯的技能，便成為當前教師在作文教學中應當注重的部分。

其次，在小學語文作文授課中，學生的寫作方式比較僵化，缺乏靈活性。小學生對作文的寫作還處于感性階段，其作文寫作往往停留在簡單的模仿層面上。為了進一步促進和提高學生作文寫作的能力，教師需要引導學生掌握必要的作文寫作技巧。而在實際的作文教學中，有些教師不注重對學生作文寫作技巧的培養。學生對文章的結構、對文章的文法構成等方面知識的了解和運用還很欠缺。為此，如何重視作文教學的過程，加強對學生作文寫作方法的重視和訓練，也成為教師當前面臨的重要問題之一。

再次，在小學語文作文授課中，教師對學生的作文評價方式還存在一定的不足。受到傳統的教學習慣和教學思維的影響，教師在作文授課之中，也體現出明顯的傳統性。具體來講，教師在作文授課中，一般會根據學生的作文得分來判定學生作文的優良。而用分數來判定學生作文水平這一方式本身就存在很多弊端，分數評定直接將學生的學習注意力轉移到得高分上。長久下去，這樣的培養模式將不利于學生語文素養的提高。為此，改善作文評價方式，也成為教師應當注重的問題之一。

二、解決小學作文存在問題的具體方式

第一，為解決小學語文作文授課中存在的，學生的語言積累不夠的問題，教師可以通過加強學生閱讀的教學環節加以解決。同時，教師要有意識地引導和開發學生的閱讀智力，提高學生的閱讀技巧和閱讀興趣。閱讀是促進學生語言文字水平提高的重要舉措之一。學生通過閱讀能夠學習更多的語言詞匯，也能夠了解文章的結構和內容，并在此基礎上，獲得文章寫作的技巧。為此，教師要加強對學生閱讀教學的指導，將閱讀教學和作文教學融合在一起。比如，教師在閱讀教學指導中，可以具體分析一篇美文，如果文章用語的恰當之處明確給學生，并對運用得當的詞匯進行點評，讓學生明白文章用語的巧妙之處。同時，教師還需要激發和培養學生的閱讀興趣。通過提高和帶動學生閱讀學習的積極性，教師的作文教學效果將進一步提升。

第二，為解決小學語文作文授課中存在的，學生的寫作方式模式化的教學問題，教師可以通過注重作文教學的過程和方法環節的途徑加以改善。具體來講，教師的作文教學除了注重講解基本的用語規范之外，還需要對相關的文章結構加以介紹。在對文章結構的介紹中，教師對文章的段落劃分、對文章的構思技巧等方面的內容進行細致的講解。學生在了解了文章結構框架的基礎上，才能夠實現學習的遷移與運用，將這種文章分析的方法應用到對其他文章的分析之中。比如，教師在講解《春》相關的作文范文的時候，可以總結文章寫作的結構。有些文章是以優美用詞取勝的；有些文章按照春、夏、秋、冬四季景色的不同來劃分文章段落的；有些文章則是選取了一個季節或者是某個季節的一個片段，通過季節展現來組織文章框架的。通過教師的講解，學生才能夠在獲得多樣化構思結構的基礎上，實現文章寫作水平的突破。

第三，為解決小學語文作文授課中存在的，教師的作文評價方式不足的教學問題，教師可以通過采取多元化教學評價方式的途徑加以解決。教師多元化的作文評價方式，可以具體到文章用語、文章結構、文章思想表達、文章的情感抒發等內容上。同時，教師要對學生的作文給與及時的評價，教師及時指出學生作文寫作中的優點和不足，能夠有效地提高學生的寫作自信，幫助學生彌補寫作弊端。比如，教師在每次作文點評課上，可以挑選幾篇優秀的作文，并在班內進行朗讀。學生就會明白怎樣水平的作文寫作算得上是優秀作文，怎樣程度的作文能夠達到結構、段落、布局等多方面內容的良好結合。除此之外，教師在班級內部選取優秀的作文，也能夠為其他學生提供一個借鑒的榜樣。其他學生也會將這些優秀學生的作文寫作作為模仿的對象，在替代榜樣的激發下，不斷提高自身的作文寫作水平。

總而言之，在小學語文作文教學中，教師的教學還存在一定的不足之處，學生對作文寫作的認識和接受能力的提高，既要在自我探索基礎上加以實現，也要借助于教師這一重要的引導力量加以改善。只有在作文教學思想、作文教學方法和作文評價等方面加以改善，才能夠實現促進小學生作文寫作水平提高的教學任務，最終實現小學作文水平提高的教學目標。