淺析高職數學中的模塊化教學

陳群

摘要：隨著新課改的進一步深入發展，高職數學課程教學方面的相關改革也越來越受到學界和任職教師的關注，數學作為高職教育的重要組成部分對于培養學生的邏輯思維能力起著不可忽視的作用。如何推進高職數學課程的教學改革，提升學生的學習效率和教師的教學質量是該門課程面臨的重要問題。

關鍵詞：高職數學；教學改革；模塊化教學

數學課程是高職教育的重要組成部分，通過學習該門課程，學生不僅可以積累相關課程知識提高學生的學習成績，更為重要的是可以提升學生的邏輯思維能力和綜合素質，為學生將來的就業和生活打下堅實的基礎。高職數學課程因其自身所具有的獨特性在教師教學和學生的課程學習方面有著較大的難度，那么如何改進該門課程的教學方法，提升教學內容完成質量和學生的學習質量，更好地展開高職數學課程的模塊化教學。下面我將結合自身的教學經驗談談我對這個問題的看法。

首先，高職數學課程的任課教師應該充分了解模塊化教學的含義，明晰高職數學課程的教學對象和教學目標，從而實現教學觀念和教學目的方面的轉變，為高職數學模塊化教學的展開打下堅實基礎。模塊化教學是指將教學內容按照難易程度、具體教學內容、知識點的相似性和相關性等方面分成相互關聯的系統模塊，在進行具體的課程教學時教師可以根據班級學生的具體學習情況，課程接受水平來選擇相關的教學模塊進行教學，從而達到改進教學內容，提升教學質量的目的。因此，模塊化教學是對現有課程教學內容根據不同的標準來進行重新的建構和組合，而不是按照傳統教學方式，按部就班的按照知識點排列順序來進行課程教學，以達到更好的教學效果，提升教學質量。

具體來看，高職數學相較于初、高中數學課程來說在教學對象、教學目的等方面有著很大的不同，在教學對象方面，高職學校中的學生是來自各個學校的學生，這些學生中既有之前就是學習理科的學生，有著相對較好的數學學習基礎，而有的學生則是文科生，在數學學習方面沒有理科生那么好的學習基礎，這樣高職數學課程任課教師面對的就是學習基礎完全不同甚至參差不齊的學生們。因此教師在展開高職數學課程教學之前，首先應該了解本班級學生對于數學課程的學習情況和相關數學知識的掌握情況，對本班學生之前的數學課程學習概況有一個大致的了解，從而做到因材施教，具體問題具體分析。

同時，高職教育的教學目標一方面是希望通過學生進行相關課程的學習掌握相關理論知識，提升學生的知識水平和學習成績；另一方面，則是為了提升學生的學習能力和解決問題的能力，為學生今后的工作和生活打下堅實的基礎，因此高職數學課程的任課教師在進行數學知識的講授時要充分考慮到學生將來就業方面的需要，根據學生的需要進行教學內容和課堂教學方面的安排和設計，提升學生的整體素質。

其次，模塊化教學對于任課教師本身的業務素質有著較高的要求，在教學內容的選擇和教學目標的設計上，教師應該根據模塊化教學所具有的特點和學生的具體需要來進行適當的調整，以便高職數學課程教學過程的順利展開。在教學內容的選擇和安排上教師應該勇于突破傳統教學觀念的局限，對高職數學的相關教學內容進行重新的審視和梳理，將高職數學課程所涉及的所有知識點按照難易程度、知識點運用、內在聯系等方面進行重新安排。將教學內容劃分為具體的板塊，這就要求高職數學課程的任課教師對本課程教學內容有著熟練的掌握能力和規劃能力，在進行課程教學之前便根據本專業學生的學習需要進行合理的知識點整合。

由于高職教育中學生學習的專業是不同的，因此在進行高職數學課程教學內容的選擇時，教師應該根據自身擔任的班級學生的學習專業來進行教學內容和教學側重點的選擇。高職教育最終的教學目標是希望學生能夠將在學校中學習到的知識運用到未來的社會實踐和工作崗位上，具有很強的實用性的要求，因此高職數學課程的任課教師應該充分認識到這一點，在教學內容的選擇上，應該切合學生所學具體專業，對于學生的專業課學習起到很好的輔助和提高作用。例如，在進行函數相關教學內容的講解時，機電專業的任課教師應該從本專業出發，選擇和機電專業知識相關的例子進行講解，使學生在進行知識學習的同時還能夠提升自身的專業技能，從而對學生的整體素質都加以提升，加強學生的實踐能力和業務能力。

最后，高職數學課程的模塊化教學作為一種較為新穎的教學模式與傳統教學方式有著很大的差別，由于學生之前所接觸的教學方式是以傳統教學模式為主導，因此在課堂接受方面，教師應該幫助學生扭轉對高職數學課程的看法，使學生盡快融入模塊化教學的課堂，改進課堂氛圍，提升學生的學習效率。由于受到傳統教學方式的影響，學生在課堂上已經習慣于教師進行“滿堂灌”式的教學，學生和教師之間很少進行有效的溝通和交流。在進行課程內容講解時，教師往往只注重教學內容而忽視學生的學習感受和課程知識點掌握情況，師生之間存在著較大的隔膜和距離感。高職數學作為數學教學的一部分，具有抽象性和邏輯性的學科特點，和其他的課程相比較有著較大的學習難度。

從高職教育的學生組成來說，接受高職教育的學生在數學學習方面的基礎比較薄弱，所以面對具有一定難度的學習內容時，學生對于該課程有著較為強烈的排斥感，不愿意進行數學知識的學習和積累。因此教師應該充分考慮到學生對于高職數學課程的看法和學習態度，在進行高職數學課程模塊化教學時，教師應該充分認識到學生在教學過程中的主體性地位，鼓勵學生真正參與到課程中來，激發學生的學習自信心和積極性，采用一種循序漸進的方式引導學生融入課堂。

在進行相關數學知識的講解時，教師應該引導學生將所學習的知識點運用到自身專業課程的學習和實踐上，在教學過程中，教師應鼓勵學生根據自身所學專業來舉例子，達到高職數學知識點的靈活運用。與此同時，教師應該根據學生對于數學知識的具體掌握情況來及時對模塊內的教學內容進行調整，使模塊內的知識真正適合學生的學習情況和專業需求。

高職教育的最終教育目標是提高學生的專業技能和實踐能力，為學生走向社會打下堅實的基礎。數學課程作為高職教育的重要組成部分應該充分認識到自身獨特的學科特性，在教學內容和教學方式等各方面進行積極地、行之有效的改革，不斷提升教師學科教學能力和學生的學習質量，進而提升學生的學習水平和整體素質。