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【摘要】“文白對譯”，即把文言文翻譯為白話文，也把白話文翻譯為文言文。在教學過程中，文白對譯應有三個階段：一是把我們的文言課文翻譯為白話文，根據白話文的翻譯寫出文言原文。二是利用已學的文言知識將課外白話文段翻譯為文言文，借此運用、鞏固本課要掌握的文言字詞句。三是課外拓展中的小練筆，要求學生先用白話文創作，再翻譯為文言文，或者直接用文言文創作。

【關鍵詞】文白對譯；文言創作；意義

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

文言文之所以教師難教、學生難學，與教學方式僵化、課堂沉悶有很大的關系。筆者嘗試采用“文白對譯教學法”來激活課堂，改善教學效果。“文白對譯”，即把文言文翻譯為白話文，也把白話文翻譯為文言文。

一、運用“文白對譯教學法”應有的三個階段

（一）初級階段：課內對譯

把課內文言文翻譯為白話文，再根據白話文的翻譯寫出文言原文。這個階段主要是幫助學生落實課內重要文言知識，并能幫助學生背誦、默寫。

（二）中級階段：課內外知識遷移

利用已學的文言知識將教師自編的課外白話文段翻譯為文言文，借此運用、鞏固本課要掌握的文言字詞句。例如：筆者在教《智子疑鄰》一課時，首先向學生出示要求使用的課內文言字詞及句式，并講解文言文翻譯時應遵循的“信、達、雅”的原則；然后出示教師自己編寫的課外測試文段：“齊國有個窮人，下雨天回家，偶然撿一顆珠寶，他想，丟珠寶的人一定會回來的。到了傍晚，丟錢的人果然來了，夸撿珠寶的人善良，很聰明。”讓學生在規定時間內按要求將此文段翻譯為文言文，并且出示評價標準：考查投影中顯示的10個課內文言字詞及句式，每個10分。接下來，師生交 流——口頭翻譯搶答和評價，教師出示參考譯文：“齊有窮人，雨歸，偶拾珠寶。思之亡寶必返。暮而果至，以為善，甚智其人。” 最后，讓學生自評和互評。

（三）高級階段：文言創作

要求學生先用白話文創作，再翻譯為文言文，或者直接用文言文創作。例如筆者曾在《陳太丘與友期》一課的拓展環節給學生布置了一道思考題：在生活中同學們遇到過什么樣的矛盾沖突？當時是怎樣處理的？現在反思一下，怎樣處理會更好一些呢？要求學生先用現代文寫出答案，再試著翻譯為文言文。有同學寫道：“我用拍一位朋友肩膀的方式和他打招呼，他誤以為我打他，因此，他打了我一拳，我也不服氣，又打了他一拳，結果，我倆都受傷了。我們太傻了。”學生將這段話譯為“吾拍一友臂而招之，其謬以為吾毆之，是故，其以拳擊我，憤也，與之撲斗，遂俱傷。汝等愚之甚”。另一位同學寫道：“我和朋友意見不統一時，我們會固執己見，爭得面紅耳赤，最后傷了感情。我們應當虛心聽取別人的意見。”學生將這段話譯為“吾與友意不合，余固之，力辯之，面為之赤，情為之傷。吾當虛己以受人”。對于剛剛嘗試文言寫作的中學生來說，完成這個練習確實有難度，最后得出的譯文還有不完善之處。但是，為了實現對譯，學生和老師一起查閱資料，尋找最合適的字詞，不斷探討、修改，每個同學都迫切地想要知道自己寫的語句用文言文該如何表達，在這個過程中老師、學生都受益匪淺。

二、實施“文白對譯教學法”應遵循的三大原則

（一）循序漸進

三個階段的難度逐步增加，我們不用急于求成，隨著學生的文言知識的日漸豐富，“文白對譯教學法”在文言文教學中的運用會更加得心應手。哪怕學生每次只寫對幾個詞，日積月累下來，也會受益良多。

（二）有效指導

大多數學生在心理上對文言文是懼怕的，因此，教師在要求學生對譯時，要做好前期的指導工作，講解難點，在充分掌握課內文言知識的前提下，再向課外延伸。對譯時，學生互助與教師指導都是必要的。

（三）充分交流

在教學過程中，我們要強調學生的互助和評價，學生在討論中相互學習、共同進步，對學習效果的檢驗采用自我評價和小組互評的方式，分享各自的學習成果。教師也應當及時對學生的表現給予評價和鼓勵。

三、“文白對譯教學法” 實現有效教學的意義

（一）培養了學生的創造性思維，激發了學生的學習興趣

以前教師上課對著教參講一講，學生記一記、背一背，但是“紙上得來終覺淺”，要真正學會使用這些文言詞匯和句式來寫作，需要利用“文白對譯教學法”來透徹地掌握文言字詞句的用法。寫文言文時，同一個意思，學生會用不同的詞或句式來表達，時常帶來驚喜。

（二）培養了學生的合作意識和協作精神

這種“在合作中學習，在評價中提升”的課堂學習方式，體現了新課程核心價值要求，合作學習，共同進步，并充分尊重學生的學習差異。

（三）促進了師生互相學習，取長補短，教學相長

在文白對譯中，教師也很難做到盡善盡美，我們需要借助《古代漢語詞典》等工具書及網絡，生生、師生、師師互相學習，甚至要請教專家。通過學寫文言文，可以使我們的語言更加精練、簡潔。

（四）傳承中國古代優秀文化

陳永正先生在《學習和創作文言文的現實意義》一文中提到“文言，一種高華典雅的語言形式，是傳承高貴的紐帶，它本身蘊含著貴族文化禮儀的余韻流風，為社會各階層提供用之不竭的精神力量，人們浸毓日久，氣質變化，儀表舉止自能溫、良、恭、儉、讓。”利用“文白對譯教學法” 幫助學生更深入地走進文言世界，傳承古代文明，促進社會進步。

告別沉悶、無趣的文言文教學課堂吧，請試一試“反彈琵琶 ”，讓學生進行文白對譯，會給我們帶來不一樣的精彩。

參考文獻

[1]陳永正.學習和創作文言文的現實意義[J].嶺南文史，2014（3）.

作者簡介：孫月，女，1984年生，湖北省當陽市人，大學本科，中學二級教師，研究方向：中學語文教學。

（編輯：馬夢杰）