高中語文教師提高課堂預設與生成能力的策略

【摘要】語文教學的有效性，需要語文教師提高課堂教學的預設與生成能力，語文教師可以通過明確學情、立足教材、學會反思等路徑來實現。

【關鍵詞】語文教師；預設能力；生成能力

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

課堂預設與生成能力是語文教師重要的專業素養。語文教學的有效性，關鍵之處在于語文教師是否具備高超的課堂預設與生成能力。語文課堂教學既需要預設，也需要在課堂活動中臨時生成教學內容，二者是相輔相成的。那么，高中語文教師如何提高自己的課堂預設與生成能力呢？

一、明確學情，是有效預設的基礎

（一）有效預設需要理解語文課程標準的教學理念及教學目標內容

有效預設離開了語文課程標準，只能是無的放矢的教學。語文課程標準中規范了語文學科教學的目標追求和具體內容，這是語文教師有效開展課堂教學的質量標準。特別是新課標實施以來，語文教學非常重視學習方式的變革，這是語文教師需要在課程中落實的重要理念。課程標準要求教師關注全體學生，面向每一個兒童，要求語文教師備課的時候并不只是盯著尖子生、優秀學生，而是備課的教學內容要適合每一個學生的發展。課程標準還對各個學段、各種文體都有具體的要求，這也要求語文教師備課的時候根據課標的要求科學地設計課堂教學內容。

（二）通過多種方式了解學生學情，提高課堂預設的針對性

語文教學的有效性，很重要的一個環節是了解學生的學情。語文教師要學會通過多種方式了解自己學生語文學習的狀況。比如：上課之前可以和學生交流，充分了解學生的學習需求和期待；平時可以通過觀察了解學生語文學習狀態，了解學生課外閱讀的現狀和特點，了解學生語文學習過程中細微的表現和變化。老師還可以通過問卷的方式進一步了解學生，利用問卷調查，使學生敞開心扉，掌握每個學生語文學習的狀況，把握學生的語文學習動向，甚至可以通過筆談的方式了解學生語文學習的心理和想法。教師可以利用周記、作文等方式給學生提供交流的機會，通過書面反饋與學生進行心靈溝通。

以魯迅小說《藥》的教學為例，這篇小說的深層內涵是不太好理解的，那么在教學之前，教師就有必要了解自己的學生與這篇課文究竟存在多大的認知距離，即學生有沒有相關的閱讀積累，對那個時代有多少了解，自讀課文的時候有什么具體的問題，有哪些難以理解的內容和細節，等等，這些都可以在上課之前通過多種方式去了解，然后根據學生的基礎和困難，根據學生所具備的語文知識、語文技能的積累以及學習方法、情感態度和價值觀方面的特點，有針對性地預設教學內容。

二、立足教材，是課堂生成的關鍵

（一）領會單元目標

教材每個單元一般都有單元提示，教材編寫者對文章教學目標定位和內容選擇一般體現在單元提示上。比如高中語文新課標教材必修二第一單元的單元提示中提道：“這個單元學習寫景狀物散 文……閱讀這一類寫景抒情的散文，要展開想象的翅膀……對文中精彩的語句，不妨做一些圈點批注……”單元提示已經明確這個單元的教學重點，因而單元中每篇課文的教學重心應該圍繞內容和方法來進行。教師了解了本單元的教學目標指向，在具體教學中就可以圍繞重點內容有序開展教學，教學中也不會隨心所欲生成其他的教學內容。當然，單元提示目標是通過每一篇課文來實現，單篇課文的教學也不用面面俱到，更不能平均用力，教師可結合具體篇目編制恰當的課文教學目標，使得課文教學目標既有側重又對接單元目標。

（二）把握單篇課文的特點

同一個單元的課文，即使屬同一類型的文章，也會各有特點。教師只有真正理解和領悟課文的特點，才能真正生成有價值的教學內容。課堂教學過程中生成的教學內容，應當建立在充分理解課文內容和特點的基礎上。比如《荷塘月色》和《故都的秋》兩篇課文都是寫景散文，但兩篇文章寫景抒情的重點不一樣，同是景物描寫，《荷塘月色》中的景物是淡淡的哀愁和淡淡的喜悅相互交織，而《故都的秋》中的景物卻是清、靜，悲涼中籠上強烈的主觀色彩的投射。可見，只有把握了課文的特點，才能根據學生需要，根據教學實際，在課堂有效生成合適的教學內容。除此之外，不同的文體，其教學內容的選擇也是不一樣的，同是寫景，散文和詩歌的教學重心會不一樣；同是寫人，記敘文和小說的教學重心也會不一樣。只有根據文體特點，結合文體要求，才能合理確定教學內容。

三、學會反思，是預設與生成能力有機結合的保障

（一）反思自己的教學理念

教學理念決定著教師的教學行為。傳統的語文教學重知識、重講讀，教師的教學行為就是按部就班地完成教學內容，把課本知識講深講透，課堂既無拓展也無深度，課堂教學就是老師講、學生聽的單向傳輸過程，這樣的課堂很難生成新的教學內容。新課程強調課堂教學不僅要重視知識的傳授，更要重視學生智能的發展。重視學生的能力發展，就要求語文教師不能把知識教死了、把教材教死了，而是能夠根據學生的課堂活動和表現，與學生一起探索未知領域，一起生成知識。這就要求語文教師要經常反思自己的教學理念是不是符合新課標的要求，是不是符合學生的發展需求，只有這樣才能在教學中有機整合預設與生成，高效高質完成教學目標。

（二）反思自己的教學過程

教與學是教學過程中辯證統一的關系。傳統課堂教學只重教不重學，割裂了兩者的有機統一。新課程強調語文學習方式的變革，強調充分發揮學生學習的主觀能動性。語文教師要經常反思自己的教學行為是不是符合新課程倡導的理念。這個反思的過程，就是明確自己的教學預設與生成是不是有機結合，預設要體現教師的主導性，生成要體現學生的主體性。

作者簡介：趙紅秀，1966年生，女，廣西桂林市第十八中學高級教師，研究方向：高中語文閱讀教學有效性研究。

（編輯：郭恒）