堅(jiān)守百年師范特色 引領(lǐng)服務(wù)基礎(chǔ)教育

梁留科

培養(yǎng)教師，研究教育，造就民族英才，是洛陽(yáng)師范學(xué)院百年來(lái)矢志不渝的堅(jiān)守。百年來(lái)，學(xué)校為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀師資的宗旨始終沒(méi)有變，為河南特別是豫西地區(qū)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)師資，曾被原國(guó)家教委表彰為首批“為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資，方向明確，成績(jī)顯著”的師范院校。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在豫西地區(qū)，38%的中學(xué)校長(zhǎng)，56%的中學(xué)教學(xué)名師都是洛陽(yáng)師范學(xué)院的畢業(yè)生，這充分展示了學(xué)校的特色品牌形象。

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和教育體制改革的深化，一些師范院校借此向綜合性大學(xué)發(fā)展和轉(zhuǎn)型，地方政府和教育部門也在強(qiáng)調(diào)并鼓勵(lì)師范院校向應(yīng)用型發(fā)展。在這種大的背景下，師范院校的轉(zhuǎn)型升級(jí)已是大勢(shì)所趨，這既是對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的積極回應(yīng)，也是學(xué)校推動(dòng)自身發(fā)展的明智選擇，但是轉(zhuǎn)型并不意味著“轉(zhuǎn)身”。對(duì)洛陽(yáng)師范學(xué)院來(lái)說(shuō)，“師范”是學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、學(xué)科特色和資源條件所在，也是學(xué)校最鮮明的特色、最大的優(yōu)勢(shì)和最好的品牌。無(wú)論是從國(guó)家使命上看，還是從學(xué)校自身的建設(shè)發(fā)展看，師范教育只能加強(qiáng)，不能削弱。因此，做優(yōu)做強(qiáng)師范教育，成為學(xué)校科學(xué)發(fā)展的自覺(jué)選擇。

明確辦學(xué)定位，堅(jiān)持特色發(fā)展

近年來(lái)，學(xué)校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和自身“師范”特色，圍繞“辦什么樣的學(xué)校”這一根本問(wèn)題，明確了新的辦學(xué)定位：立足河南，面向基層，集中力量發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)，全面提升發(fā)展質(zhì)效，加快整合專業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整不適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的專業(yè)建設(shè)方向，強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，形成教師教育、優(yōu)勢(shì)文理和應(yīng)用技術(shù)三分天下的專業(yè)布局，努力建成特色鮮明的地方高水平大學(xué)，為河南基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)新型師資以及高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

新辦學(xué)定位的確立使“師范教育”的辦學(xué)特色和“培育優(yōu)秀師資”的辦學(xué)任務(wù)得到了強(qiáng)化和彰顯。一是牢固確立師范教育專業(yè)的優(yōu)勢(shì)地位，做大做深教師教育類（基礎(chǔ)類）專業(yè)。統(tǒng)籌教師教育人才培養(yǎng)，除小學(xué)教育、學(xué)前教育專業(yè)外，其他基礎(chǔ)類專業(yè)按照教育部2012版專業(yè)目錄的標(biāo)準(zhǔn)要求招生。按照“2+X”模式培養(yǎng)，即前兩年進(jìn)行專業(yè)教育，大三開始分流，一部分學(xué)生繼續(xù)深化專業(yè)教育，走考研、深造等高水平就業(yè)之路；另一部分從事教師職業(yè)的學(xué)生，強(qiáng)化示范素養(yǎng)和技能，進(jìn)行兩年個(gè)性化和定制化培養(yǎng)，為基礎(chǔ)教育輸送卓越教師。二是堅(jiān)持培養(yǎng)具有“三新兩會(huì)”（即新理念、新知識(shí)、新技能、會(huì)教學(xué)、會(huì)育人）的新型師資。

推進(jìn)改革創(chuàng)新，培養(yǎng)卓越教師

學(xué)校適應(yīng)教師教育改革的需要，依據(jù)名師成長(zhǎng)的規(guī)律，在連續(xù)23年的“未來(lái)十佳教學(xué)明星”品牌活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐取向的教師專業(yè)發(fā)展為路徑，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新。2009年，“中學(xué)名師培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”成功獲批國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。該項(xiàng)目在全校師范生中選拔優(yōu)秀學(xué)生，組成“中學(xué)名師實(shí)驗(yàn)班”，構(gòu)建“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思”三位一體和“學(xué)做并舉、知行合一”的培養(yǎng)理念。自學(xué)校開辦“中學(xué)名師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”以來(lái)，教師教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量居全校第一，就業(yè)崗位上教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展性強(qiáng)，被譽(yù)為“不用試講、不用培訓(xùn)”的教師。

為進(jìn)一步加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的深度融合，提升學(xué)生的技能，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)，學(xué)校從2014年成立教師教育專業(yè)“2+1+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)班。“2+1+1”人才培養(yǎng)模式是一種注重專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化師范特色，兼顧學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。“2”是指前兩學(xué)年實(shí)施通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)，主要在校內(nèi)進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生公民道德、身心健康、表達(dá)溝通等方面的素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。“1+1”是指1學(xué)年（大三）的教師教育能力提升（跟崗見習(xí)）和1學(xué)年（大四）的教師教育發(fā)展（頂崗實(shí)習(xí)），由學(xué)校統(tǒng)一安排在省級(jí)示范性初中、小學(xué)、幼兒園等協(xié)作基礎(chǔ)學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下強(qiáng)化師范技能培養(yǎng)，養(yǎng)成優(yōu)秀教師素質(zhì)，確保畢業(yè)之后能直接勝任中小學(xué)、幼兒園教師職業(yè)崗位。

學(xué)校以“中學(xué)名師實(shí)驗(yàn)班”“2+1+1實(shí)驗(yàn)班”為平臺(tái)，實(shí)施卓越教師培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐的研究，實(shí)施“卓越教師”帶動(dòng)戰(zhàn)略，由點(diǎn)及面、由淺入深，推動(dòng)全校師范專業(yè)大范圍的教育教學(xué)改革。各二級(jí)學(xué)院也紛紛結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特色，在師范類專業(yè)廣泛設(shè)立“卓越教師實(shí)驗(yàn)班”，成效顯著，培養(yǎng)了一大批教育信念堅(jiān)定，人文、科學(xué)和藝術(shù)知識(shí)廣博，專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，專業(yè)能力卓越出色，教育研究能力和可持續(xù)發(fā)展能力較高的優(yōu)秀人才。其中，“中學(xué)物理卓越教師本碩一體化‘2+2+2培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”獲河南省卓越教師立項(xiàng)建設(shè)。

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)從教技能

學(xué)校為師范生專門設(shè)計(jì)和實(shí)施了“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)、教育援疆”三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，按照全程滲透、分層推進(jìn)的原則貫穿在師范生四年的教育教學(xué)過(guò)程中。一是強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化師范技能訓(xùn)練。學(xué)校從師范生入校開始，就把教師口語(yǔ)、備課、說(shuō)課、上課、微格教學(xué)訓(xùn)練、才藝訓(xùn)練、課件制作、教育調(diào)查、教育見習(xí)、教育試實(shí)習(xí)等內(nèi)容貫穿于四個(gè)學(xué)年，實(shí)施全程教師職業(yè)技能訓(xùn)練。第一學(xué)年主要以教師口語(yǔ)、教態(tài)等基本技能訓(xùn)練和職業(yè)品格養(yǎng)成為主線；第二學(xué)年主要以課件制作、才藝訓(xùn)練和“陽(yáng)光支教”活動(dòng)帶動(dòng)職業(yè)基本技能養(yǎng)成為主線；第三學(xué)年主要以舉辦“十佳未來(lái)教學(xué)明星大賽”為平臺(tái)，對(duì)師范生備課、說(shuō)課、上課、才藝等技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練為主線；第四學(xué)年主要以微格教學(xué)訓(xùn)練和畢業(yè)預(yù)實(shí)習(xí)促進(jìn)師范生系統(tǒng)職業(yè)技能養(yǎng)成為主線。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模式把師范生從教的職業(yè)技能分項(xiàng)分段到學(xué)生在校的全過(guò)程，漸進(jìn)式培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能和素養(yǎng)。二是搞好教育實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的合作共贏。學(xué)校加大實(shí)習(xí)基地建設(shè)力度，近年，建成教育實(shí)習(xí)基地212個(gè)，從洛陽(yáng)市縣不斷擴(kuò)展到三門峽、焦作、平項(xiàng)山和鄭州，為廣大師范生提供了廣闊的實(shí)習(xí)教育空間。實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，檢驗(yàn)并提升教學(xué)技能，積極向合格教師轉(zhuǎn)化。同時(shí)，學(xué)生把先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段引入到實(shí)習(xí)基地，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校產(chǎn)生了一定影響。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校通過(guò)召開實(shí)習(xí)基地校長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)、實(shí)踐教學(xué)工作會(huì)議，探討高校與中學(xué)的合作機(jī)制和途徑，加強(qiáng)與各地中小學(xué)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)和高校理論優(yōu)勢(shì)互為補(bǔ)充、雙向提高、互惠雙贏，高等教育與基礎(chǔ)教育良性互動(dòng)。三是實(shí)施教育援疆，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生在艱苦條件從教的全面素質(zhì)。學(xué)校是全國(guó)較早開展教育援疆的高校之一，早在2005年就開始教育援疆工作，2011年學(xué)校與新疆哈密地區(qū)教育局及基礎(chǔ)教育學(xué)校，探索構(gòu)建了“高校一哈密教育局一民族地區(qū)教育學(xué)校”聯(lián)盟教育援疆新模式。截至2017年上半年，學(xué)校共派出12批800多名師范專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行支教。學(xué)生支教涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、體育等14個(gè)專業(yè)，分布于哈密市、巴里坤哈薩克自治縣、伊吾縣3個(gè)縣市45所基礎(chǔ)教育學(xué)校。教育援疆在一定程度上緩解了邊疆民族地區(qū)基層老師緊缺矛盾，對(duì)哈密地區(qū)基礎(chǔ)教育也起到了很大的促進(jìn)作用，同時(shí)提高了學(xué)生的從教能力，加深了與民族文化的交融，得到了社會(huì)各方面的肯定與認(rèn)可，取得了顯著的效果。

加強(qiáng)資源整合，服務(wù)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育

整合校內(nèi)、校外資源，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育的研究、指導(dǎo)和服務(wù)。學(xué)校先后成立基礎(chǔ)教育研究中心、中國(guó)教師報(bào)課程與教學(xué)研究中心等研究機(jī)構(gòu)，組建14個(gè)師范專業(yè)教法教師群，通過(guò)整合校內(nèi)教師教育，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校對(duì)河南省基礎(chǔ)教育的輻射和引領(lǐng)作用。

同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的無(wú)縫對(duì)接，學(xué)校與洛陽(yáng)市教育局、三門峽市教育局、濟(jì)源市教育局、平項(xiàng)山市教育局等建立教育聯(lián)盟，實(shí)施“中學(xué)名師進(jìn)課堂”系列活動(dòng)，建立基礎(chǔ)教育專家?guī)欤瑥闹行W(xué)聘請(qǐng)一批擁有先進(jìn)教育理念、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的省市教學(xué)名師到校，與學(xué)校教師交叉授課，共同切磋。學(xué)校聘請(qǐng)教育局長(zhǎng)、中小學(xué)校長(zhǎng)和中小學(xué)教學(xué)名師參與師范類專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)改革等方面的論證和研討，使培養(yǎng)目標(biāo)、課程和人才培養(yǎng)更適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要。學(xué)校設(shè)立“基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目”專項(xiàng)基金，以招標(biāo)課題的形式，要求申報(bào)教師必須與中小學(xué)聯(lián)合申報(bào)。2016年，學(xué)校申報(bào)并成功獲批“中小學(xué)語(yǔ)文”和“中小學(xué)數(shù)學(xué)”2個(gè)首批河南省中小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)研究基地，位居全省高校第二。每個(gè)基地同時(shí)聯(lián)合6所中小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校共同開展研究和改革工作，進(jìn)一步彰顯學(xué)校教師教育特色，打造與基礎(chǔ)教育融合發(fā)展、引領(lǐng)和服務(wù)基礎(chǔ)教育新平臺(tái)。

在教育碩士研究生的培養(yǎng)上，建立起由高校、地方教育行政部門和中小學(xué)共同構(gòu)成的“立體化校本教研共同體”，為教育碩士研究生搭建實(shí)習(xí)、就業(yè)的大平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高校與地方基礎(chǔ)教育雙贏的良好局面。現(xiàn)有洛陽(yáng)市第一高級(jí)中學(xué)等4所省級(jí)示范性高中和洛陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)等4所市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)共8所學(xué)校作為教育碩士研究生的教育實(shí)踐基地。尤其是洛陽(yáng)市政府已將學(xué)校教育碩士研究生納入市直中學(xué)直招教師對(duì)象。2015年，學(xué)校與洛陽(yáng)一高合作建設(shè)的教育碩士研究生培養(yǎng)基礎(chǔ)獲批河南省“研究生教育創(chuàng)新培養(yǎng)基礎(chǔ)”。

學(xué)校還主動(dòng)承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”“美麗園丁教育基金”貧困縣學(xué)科教師培訓(xùn)項(xiàng)目、市特崗教師培訓(xùn)、市級(jí)骨干教師培訓(xùn)、特崗教師培訓(xùn)以及送下鄉(xiāng)教師培訓(xùn)項(xiàng)目等，累計(jì)培訓(xùn)3萬(wàn)余人次。

（作者系洛陽(yáng)師范學(xué)院校長(zhǎng)）

責(zé)編：頤顥